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基于故事英语词汇教学探究 　　摘 要：英语词汇教学中，故事教学法的应用能够调动学生的学习热情、活跃课堂气氛，帮助学生理解和记忆英语词汇，培养学生英语语感等。文章分析英语词汇教学的低效现象，联系故事教学法的意义和应用原则，对其在英语词汇教学中的具体运用进行论述。 关键词：故事教学法；英语；词汇教学；应用原则 中图分类号：G420；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0060-02 威尔金斯说：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们将无法表达任何事物。”因此，词汇教学对于语言的学习至关重要。目前，教师在一节英语课中的主要教学任务是5个～6个单词，但还是有一部分学生记不住；一些学生课堂上记住了，课后又忘了。部分英语教师忽略词汇教学的重要性，认为词汇教学只是教授学生单词的读音和含义，忽视了词汇的用法，这也阻碍了学生英语语言能力的发展。 一、英语课堂词汇教学低效现象分析 （1）汉语拼音的负迁移。学生刚入小学时就学习汉语拼音，学习过程中不断地强化和练习，使汉语拼音在他们的脑海中刻下了很深的印记。除此之外，汉语拼音的书写格式和读音与英文字母有一定的相近性，对处于英语学习初步阶段的学生产生了较大的负迁移影响。例如，两者之间书写时的格式、拼读的口型、语音语调等都会让学生产生难以区分之感。 （2）语言使用环境的缺失。学习语言离不开相关的语言情境，而学生一周只有几节英语课，课上每个人用英语发言的次数更少，没有足够时间练习新学单词。语言情境的缺失，影响了学生对英语词汇含义的理解、记忆及正确使用。 （3）学生身心特点的限制。爱玩、多动是小学生的天性，他们的课堂注意力集中时间约为15分钟，相对短暂。除此之外，小学生的知识水平还不高，对词汇的认知、理解和运用能力都较弱。因此，若要学生把新接触到的词从短期记忆转化为长期记忆，则需要很长时间和不断的正强化。 （4）英语课堂词汇教学的影响因素。第一，词汇的呈现方式单一。许多教师常常使用词卡或者图片来呈现本节课的新授单词，并让学生多遍朗读单词。教师教法单一、刻板，无法引起学生学习新词的兴趣。第二，词汇的操练缺乏语境支撑。一些教师在呈现新授词汇以后只限于单词的拼读和书写，忽略了对单词意义的练习。词是音、形、义的结合体，在词汇教学中，教师要创设语境，让学生在语境中认知、理解和练习新学单词，然后达到词汇输入和语言输出的目?恕５谌?，词汇的运用缺少真实交流。一些教师在教授学生练习新词汇时虽能做到句中有词，但是有些呆板，无法达到真正的交流。 二、故事教学法的核心概念及其在英语词汇教学中的意义 （1）故事教学法核心概念的界定。“故事教学法”是指教师在上课时按照所讲授的教材内容插入有关的简单短小的故事，帮助学生理解所学内容，或者直接用故事内容取代课文内容，使学生产生浓厚的听课兴趣，鼓励学生主动思考，从故事中领悟到深层寓意，并掌握其中的知识与技能的一种教学方法。 （2）故事教学法在英语词汇教学中的意义。首先，有利于激发学生学习词汇的兴趣。小学英语教学目标是培养学生学习英语的兴趣。小学生处于心智成长的低级阶段，其抽象思维能力较弱，运用故事教学法进行词汇教学，能满足学生好奇心强的特点，提高学生学习热情，让学生在轻松活跃的课堂气氛中学习。其次，有利于提高学生记忆词汇的效率。在引用的故事中，教师会有计划地重复含有新授单词的语句，让学生在听、表演、复述故事时不断强化新学词汇，促使他们在不刻意学习的情况下把词汇储存到长久记忆系统中。在学生的词汇记忆系统里，学过的单词与有趣味的故事是相关联的，学生可以自然而然地再认和再用词汇。 三、故事教学法在英语词汇教学中的应用原则 故事教学法在英语词汇教学中的应用有其特有的魅力，然而故事的创编与教学实施起来不是十分容易，这时教师应当遵循以下原则。 （1）故事创编的原则。教师创编的故事情节要与课堂教学内容相符，以免学生沉浸在故事里却没学到本节课的目标词汇；故事内容和语言的难易程度要在不偏离主题的情况下尽量从简，以适合学生的学习特点；故事要适合学生的身心特点，如为三四年级的学生创编素材时可以童话类故事为主，五六年级学生则侧重在生活中可能碰见的事情，以生活类故事为主；创编的故事要生动有趣，让学生积极参与到学习中，有意愿去主动表演故事情节；故事中蕴含的道理要有教育意义，且易明白，使学生的情感目标与知识目标达到统一；故事用语要尽量原汁原味，使学生能学到纯正的英语。 （2）故事教学的原则。教师讲述故事时应环环相扣，创设恰当的悬念，提高学生对故事的兴趣和理解能力；在进行故事教学的过程中，教师要以学生为主体，让学生的课堂四法宝“耳、眼、口、身”都参加到故事的操练中；教师在授课过程中