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对非英语专业大学生在外教口语课堂上学习风格探究[摘要]本文通过课堂观察以及访谈的研究方法，针对本校outlet外教口语课堂中的非英语专业学生的学习风格进行了研究，分三个方面分析了结果并做出总结。 [关键词]外教；口语课；学习风格 一、引言 随着我国改革开放力度的逐渐加大与对外开放水平的稳步提高，英语作为一门世界通用语言，无论是在升学考试还是在求职应聘当中，都成为了综合素质考量中所考察的重要方面。 既然英语的本质是一门语言，那么学习它的目的就在于与人交流，但我国目前的英语教学与考察模式大多以一纸试卷为准，由此而出现了一大批应试考生，他们能得高分却无法开口。因此，在英语教学发展的要求下，在社会对人才的需求下，越来越多的大学引进了大批优秀的外教资源，以供学生接触到更为标准的口音以及更为生活化的交流模式。 然而自20世纪70年代以来，外语教学研究的重心已由如何教转变为如何学，随着学习者的个体差异被广泛的认为是影响成绩的重要因素，更多的人开始关注从学习者的角度去探究教与学。本文针对本校outlet外教口语课堂，利用课堂观察与访谈的手法，分三个方面对学生的学习风格进行了调查与研究。 二、研究结果 经过课堂观察和访谈，学生均表示，课堂外在环境设置以及老师谈话主题的轻松随意都让他们感觉到很新鲜、很温馨，师生之间能真正达到融洽和谐的交流氛围。尽管有少数同学性格十分外向，能很好地排除陌生环境所带来的不适感，快速融入到一个新的学习环境当中。但是仍然有不少同学表示由于担心自己的口音不好听而害怕同学嘲笑以及不知如何用英语较准确地表达自己的思想，再加上对周围同学和老师感到陌生，会令他们产生不同程度的紧张情绪。导致在很长一段时间内更愿做一个聆听着，并未完全的参与其中。达不到在口语课堂上锻炼口语的目的。而且有不少同学反映很多涉及美国本土文化或者文学历史类的名词，光靠耳朵听，而没有适当的解释，很难理解其意。除此之外，结果还表明，课堂上每提出一个谈话主题，大多数同学均需要一段时间进行思考，很少有同学选择不假思索的发言。 三、研究结果分析 由以上结果可知，被调查对象的大多数为场依存型学习者、视觉型学习者、审慎型学习者。而此处需要强调的是，我们的同学并非是传统意义上的场依存学习者，而是由于长期受到中国传统文化思想的影响，对环境极为敏感，“面子”问题很重要，其次比较保守，不善于勇敢表达自己的看法。而美国文化讲究的是竞争，更强调个体。 那么，该如何适当调整我们的课堂使其适用的学生群更为广泛呢?以下提出几点建议： 1.适当加入一些文字互动游戏，比如让一名同学用英文解释一个单词的意思让别的同学去猜，用一双无形的手尽可能的拉动所有同学参与其中，尤其是平日不喜发言的学生。 2.加入除听说之外的多种认知途径，比如放一部美国电影，并针对其中的某些片段进行讲解，例如文化背景、俚语等，或者将一段原文小说事先打成份，在老师朗读期间供同学阅读。这样加入视觉学习过程之后，不但可以让大家对知识的印象更为深刻，而且能使课堂更为生动活泼。 3.给予学生相应的时间思考，使其快速理清思维，并找到合适的词。尽量准确的去表达自己内心的想法，从而增加了学生的发言机会。或者可以适当地对多次来上课却没有发过言的同学进行提问。 学习风格无对错之分，然而每一种学习风格均各有利弊。比如针对所研究对象的场依存型风格来讲，过分受制于周围环境，发挥常常会低于自己的实际水平。而视觉型学习者在遇到教授者口述知识时，往往不能集中注意力，会分心导致不能把握其要领，审慎型学生思维比较严谨，分析与见解固然到位，但往往犹豫不决而措施良机，难免造成遗憾。 四、总结 通过本次研究调查，我们了解到学习风格不但有国家、地域差异，同一个地域当中，还存在着个体以及性别等差异，这都是极具研究价值与潜力的。如今，教育教学已由过去的以教师为中心发展成为如今的以学生为中心，但是，以学生为中心并不是单纯地将时间全部交还给学生供其自由支配。而是教师的各项教学策略与方法要根据学生的特点而定，尽可能的满足学生学习风格的差异。 身为教师，不但要让学生清楚地了解自己的学习风格，分析各种风格的利弊，而且还要提倡并鼓励个人发展多种学习风格，“多条腿”走路，更全面地完善自身，只有这样，才能更好地适应社会的发展，只有这样的人才，才是社会所需要的，也是教育所要达到的目的。 参考文献： [1]文秋芳.应用语言学:研究方法与论文写作[M].外语教学与研究出版社,2004. [2]Joy M.Reid.ESL／EFL英语课堂上的学习风格[M].外语教学与研究出版社,2002. (编辑　丹桔) 1