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尊重学生认知特点构建有效数学课堂探究 　　摘 要：在以人为本的理念下，数学教学不是要甄别出适合学习数学的学生，而是要在充分尊重学生认知特点和能力的基础上，构建更加适合学生的数学课堂。要紧扣生活资源，让数学引领学生成长；相信学生，让数学促进其内在潜力的开发；尊重认知规律，让学生形成自主学习意识。 关键词：小学数学；紧扣生活；相信学生；尊重规律；自主学习意识 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0061-01 作为一名数学教师，应该充分认识学生的巨大潜力，尊重学生客观存在的差异性，从他们的个性特征入手，顺应他们的认知规律，从而构建适合每个学生发展的数学课堂教学模式。 一、紧扣生活资源，让数学引领学生成长 著名教育家陶行知先生说过，生活与教育是一个东西，不是两个东西。教育教学来源于生活，存在于生活，教育教学要通过生活才能发挥力量，成为真正的能力。因此，教师在数学教学中要贴近生活、联系实际，让学生紧扣生活学“有用”的数学。小学生的思维相对感性，数学是一门严谨规范的学科，具有一定的抽象性，这就要求教师要将僵硬、枯燥的数学知识转化为学生乐于接受的感性知识，并尝试将生活中的资源引入到课堂教学，使学生对数学问题的本质形成感性认知。学生形成自我体验之后，再引入到社会生活当中加以运用。教师的课堂教学必须从传统教学中只关注学生数学知识的理解，转化为对数学知识的运用层面，只有让学生在现实生活中形成数学知识的运用能力，才是适合学生发展的教学。例如，在刚刚接触“角”这个概念时，很多学生对这一抽象的知识难以形成表象认知，教师可引领学生从现实生活当中去寻找“角”。桌面上的角、钟面上时针和分针形成的角、房顶的角……当这些生活中司空见惯的形状出现在学生面前时，他们对“角”就形成了初步的感性认知。在这个基础上，教师继续引领学生观察：钟面上3点和2点时，时针与分针所形成的角是不同的，从而再次强化了学生对角的?J知。在教学中，教师没有离开生活实践，始终将学生的认知和运用浸润在生活实践之中，为学生创造了在现实生活中学习数学的机会。 二、相信学生，让数学促进其内在潜力的开发 数学源于生活，又运用于生活。教师的数学教学要引领学生在生活中解决问题，这样对于学生来说才是有用的数学，更是适合学生发展的数学。教师要树立这样的意识：在数学学科面前，每个学生都是聪明的，他们都具备天生学习数学的潜力。但由于种种客观原因，他们在数学学习上出现了较大的差异，这种差异并不是学生自身能力的问题。作为一名数学教师，应该充分尊重和相信学生的数学学习能力，并深入了解每一个学生的心理，激活他们内在的潜力。教师要采取具有针对性的教学策略，注重开发学生的数学潜能，使每个学生都能获得成长和进步。例如，在教学“圆的面积”时，为了让学生更好地理解圆的面积与半径之间的关系，教师要本着尊重学生、相信学生的原则，不要直接告知学生答案，而是为学生指明思维方向。学生纷纷结合自己生活中的经验，进行各种各样的猜测：有的认为圆的面积应该跟圆的周长有关，因为线段越长所围起来的圆形面积会越大；有的学生认为，圆形的面积跟圆的直径有关，因为直径越长所撑开的圆形面积也会越大；有的学生则认为，圆形的面积跟半径有直接的关系，他们直接做起了实验，在一根短绳一头系着一块橡皮，另外一头用手捏着，做圆周运动，形象地看出线段所辐射的面积与线段的长度相互关联。 三、尊重认知规律，让学生形成自主学习意识 新课程改革以来，一直倡导自主、合作、探究的学习方式，这意味着教学是为了达到不教的目的。因此，教师在数学课堂中要切实培养学生的自主学习意识、独立观察和深入思考的能力，让学生在掌握数学学习方法后，能够凭借自己的能力自主解决生活中所遇到的问题。创造适合每一个学生的数学课堂，其本质就在于让学生能够在数学课堂学习当中体悟到学习方法，掌握学习的技巧，从而提升学生的学习能力。例如，在教学“位置和方向”时，教师并没有按部就班地对教材进行有序教学，而是引领学生走进校园，根据校园的建筑物来判断方向。由于校园较大，学生判断起来具有一定的难度，于是他们就自发地组建小组，根据成员的不同特点，教师分配相应的任务，在大家不懈的努力下，最终顺利完成任务。在这一过程当中，教师并没有把自身的教学与讲授作为学生掌握数学知识的唯一途径，而是为学生搭建了自主合作探究的学习平台，让他们在自主学习过程中形成了自学能力。 四、结束语 总而言之，学生是数学课堂教学对象，更是教学主体。提高数学课堂教学效率要研究的方面还有很多，但最关键的还是教师。教师要不断更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为学生的终身发展上好每一节课。只有树立了这一理念，数学课堂才能真正体现以人为本、以生为本的