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英语专业学生自主学习能力调查及元认知策略的运用 　　【摘 要】自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为,外语自主学习模式是一种行之有效地推动外语教学的教学模式,在英语专业实施旨在提高学生自主学习能力的学习策略具有重要理论和实践意义。本文以我校英语专业学生为对象,对其自主学习状况做了问卷调查,对结果进行了分析,进而提出运用元认知策略培养和提高学生自主学习能力的途径。 　　【关键词】英语专业学生 自主学习 问卷调查 元认知策略 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)06-0077-02 　　 　　一、引 言 　　语言自主学习(SALL)的话题是自20世纪六十年代起西方的语言学家和教育学者提倡的,Holec(1981:3)将语言学习者的自主学习能力定义为“一种学生自我管理语言学习的能力;Dickinson(1987:11)认为是“学习者对自己学习做出的决定和实施这些决定完全负责的一种情境。大量研究已经证明,外语自主学习模式是一种推动外语教学行之有效的教学模式,也是对课堂教学的有效补充,而将学习策略运用到英语教学过程中是一条重要途径。在所有学习策略中,元认知策略被认为是高级策略。元认知策略的概念是由John Flavell(1979)提出的,它是指学习者作为一个主动的个体,有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价,通过不断调整与完善,使自己的学习方法和过程更加合理、高效。本文主要对我校英语专业学生的自主学习情况进行问卷调查,并对结果进行了分析,进而提出了一条运用元认知策略培养和提高学生自主学习能力的有效途径。 　　二、学生自主学习情况调查与分析 　　1.调查对象 　　笔者于2009年10月对长春工程学院外语系英语专业07级和08级四个班100名学生进行了问卷调查,发放问卷100份,实收100份。 　　2.调查方法 　　调查主要采用定量研究方法,问卷中的题目以选择形式出现,其中表1、2和5为单选题,表3和4为多选题,学生根据实际情况进行选择。 　　3.调查结果分析 　　我们将收回的问卷就有关内容进行了分类、统计和整理,结果如下: 　　表1显示,大多数学生具有自主学习的愿望,但同时我们也应看到,半数以上的学生基本上还没有掌握和运用一定的学习策略。 　　 　　表2显示,我校英语专业学生的自主学习内容还是比较丰富的,超过半数的学生能在课外自主阅读英文报纸、杂志和书籍,收听英文歌曲、看英文电影等;一些学生能够用英文进行网上聊天、浏览英文网页等。这说明学习者能够自主安排利用所有资源以达到自己的学习目标。 　　表3显示,绝大多数学生的自主学习目的是为了“完成老师布置的作业”,有28%的学生是为了“丰富自己的英语专业知识”,只有7.2%的学生是为了“终身学习做准备”,甚至还有8%的学生为了“打发课外时间”。由此可见,一部分学生的自主学习仍处于被动甚至是消极状态,有待于引导到积极、主动地参与语言实践活动中去。 　　表4显示,相当一部分学生认为影响自己自主学习能力的主要因素是因为“没有老师的监督和检查”或者是“学习目标不明确”以及“缺乏压力和动力”。可见,我们有很多学生还不具备主动确定学习目标的能力;教师对学生自主学习的指导和监督急待加强;学校也应大力加强为学生提供自主学习资源的相应工作。 　　三、运用元认知策略提高学生自主学习能力 　　通过对问卷调查结果的分析,我们可以清楚地得出,我校英语专业学生的自主学习能力还很薄弱。教师进行有效指导、推行自主式学习策略培训已刻不容缓。元认知策略作为语言学习策略中的管理策略,是学生在语言学习过程中,对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略。而学生一旦掌握了元认知策略,便可以将他们运用到新的学习环境中去,成为具有自主学习能力的学习者。O’M a l l e y Chamot 认为“缺乏元认知策略的学习者,没有方向或机会计划他们的学习,监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向”。周雪提出:“元认知和自主学习是一个事物的统一体,密不可分;自主学习是结果和目标,元认知则是内部动力和实现目标的有力手段。将元认知知识和策略纳入常规课堂教学是培养学生自主学习的一种有效途径”。(2004:129)因此,加强元认知策略的培养,对于促进学生调节学习,增强学习自主性具有重要意义。具体思路如下: 　　1.计划和安排 　　包括设置学习目标和计划、安排学习时间,预测学习困难以及解决途径等。例如,教师可以在每学期开始,帮助学生认识自己的优势与存在的问题,制定中、长期学习计划。在学习前的准备阶段,要求学生了解将要学习的内容和达到的目标。让学生思考我该如何使用教科书和可得到的学习资源来达到这