17 小学语文课堂提问观察_记录量表的研制_张瑾.pdfVIP

2013 年2 月 语文教学通讯 Feb. ，2013 第722 卷 第2 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.722 No.2 ◆教学探索 小学语文课堂提问观察、记录量表的研制 张 瑾 （朝阳区教育研究中心，北京 100028） 摘 要：课堂提问的质量直接影响着课堂教学效果。以 Empowering Student Thinking 理论为指导，在借鉴国 内课堂提问相关研究的基础上，编制出课堂提问观察量表，用以分析小学语文教师的课堂提问。 关键词：小学语文课堂 提 问观察量表 研制 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097 （2013）02-0040-02 作者简介：张瑾（1974—），女，河北唐山人，本科学历，小学高级教师，北京市朝阳区教育研究中心教研 员。研究方向：小学语文教学策略研究。 一、课堂提问的相关因素 要价值所在，如果提出的问题学生没有兴趣作答或 （一）课前提问设计 不思考就能回答，就失去了提问的价值。在课堂上 根据Marylou Dantonio 和 Paul C. Beisenherz 在 学生只有思维活跃起来，才能实现能力的提升。 《课堂提问的艺术》 中提出的促进学生思维的教学 4.提问设计的针对性。作为课堂教学的主要手 策略，本文在课前提问设计层次上选取提问设计的 段，清晰的问题能够使课堂效率大大增加，反之会 层次性、明确性、启发性、针对性、数量等因素分析 让课堂漫无目的、效率低下。依据《语文课程标准》 说明。 的要求，提问设计的针对性主要包括针对教学任务 1.提问设计的层次性。在学生的学习活动中，思 中的哪一部分和针对学生中的哪部分群体两方面。 维的发展是关键内容。教师课堂提问是否能够在思 在针对教学目标的基础上找对学习的对象，将会使 维的不同层面引导学生得到发展，是衡量一节好课 课堂效率大大提高。 的重要指标。如果教师能够设计由浅入深、由表及 5.提问设计的数量。笔者针对问题的设计和课 里的问题，学生就能够在教师引领下，在自己力所 堂实施做了相关调研，对50 位教师的80 节语文 能及的范围内得到思维的最大发展。 课做了一些数据统计，在提问数量的统计中显示： 2.提问设计的明确性。提问设计除要有不同层 教师每节课平均提问38 次。课堂实际效果证明， 次的内容，明确性也是影响提问有效性的重要因 提问过多会抢占学生实践的时间，会挤占学生思 素。明确的提问首先体现为行为主体明确，即学习 维的空间，问题越多学生思考的空间就越少，重点 者明确。学习者是目标表述中的主语。其次要有行 在问题中被冲散，难点在问题中被淹没，目标也在 为对象，即要做什么。第三是行为动词，行为动词指 问题中变得模糊，剩下的是学生缺乏思考的疲于 导学生怎么做。第四是行为情景，在什么条件下开 应对。 展学习活动。最后是行为标准，也就是明确提出学 （二）课中提问实施 生最终要达到的程度如何。 设计优质的问题是实施提问策略的第一步，在 3.提问设计的启发性。启发性是课堂提问的重 课堂中把握问题的节奏、关注与学生对话的质量是 40 教学 提问策略有效实施的第二步。观察内容分为候答、 二、量表的编制与记录 叫答、理答三方面： 本文对教师课堂提问过程进行了分析，笔者通 1.侯答。所谓侯答就是提出问题与解答问题之