评价学生历史思维能力的新视角及其_省略_教学的启示_刍议SOLO评价理论_康铮.pdfVIP

年第 期 总第 期 2008 3 历史教学 544 No.3,2008 HistoryTeaching 评价学生历史思维能力的新视角及其对历史教学的启示 ———刍议SOLO评价理论 康 铮 (华东师范大学人文学院历史系,上海 ) 200241 关键词 历史思维能力, 评价理论,历史教学 [ ] SOLO 中图分类号 文献标识码 文章编号 [ ]G63 [ ]B [ ]0457-6241(2008)03-0053-03 二、 分类评价理论的基本观点 一、历史思维能力评价的现状 SOLO 分类评价理论是由香港大学教育心理 SOLO 历史思维能力是人们用以再认和再现历史 学教授比格斯和克莱斯在研究皮亚杰认知发展 事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、 阶段理论的过程中提出的,它在皮氏理论的基础 ( ) 分析和评价历史客体的一种素养[1]p.15 上进行了修正和发展,从对儿童认知发展阶段的 。在历史 思维能力的培养过程中,高质量的评价可以发挥 研究转向了儿童对问题反应所表现出来的思维 良好的反馈作用,从而促进学生历史思维能力的 结构的研究。比格斯等认为,皮亚杰的总体认知 发展。但是,在现有的历史学业评价中,历史思维 结构是一个纯理论性的概念,具有相对的稳定 能力评价的科学性和客观性存在很多不足,从而 性,并且不依赖于教学,是无法直接检测的,即所 导致学生的历史思维能力发展缓慢,甚至停滞不 谓“假设的认知结构 ( 前。 )”,英文缩写为 。为了能够直接检测学生 ture HCS 现有的历史学业评价存在两方面缺陷:一方 的认知发展水平,比格斯等提出,在总体认知结 面,评价体系过多地注重了“量”的多少,而忽视 构发展的每个阶段都还会有几个不同的水平,这 了“质”的高低。绝大多数的历史测验考试,无论 些水平可以通过学生在回答某个具体问题时所 客观性试题还是主观性试题,关注的都是学生回 表现出的思维结构的复杂性来体现,它是可以直 答的具体内容是否和标准答案一致,而不是关注 接检测的,故称之为“可观测的学习结果的结构 于学生思维结构的复杂程度。另一方面,评卷过 ( )”,英文 程中普遍使用“采点”而不是“采意”的评分方式。 缩写即 。 SOLO 以往也曾试图设计一些包含高级思维能力因素 比格斯等