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新教材 教材研究 [ ] 建设确定性程度较高的语文教材 上海师范大学学科教育研究所 王荣生 在语文教学内容僵化和随意性过大并存的现实条 有不同的应对策略。我们认为，在语文教师备课工作量 件下，课程目标内容化，课程内容教材化，教材内容教 〔1〕语文课程 过重又普遍难以把握“教什么”的情况下， 学化，应该是语文教材的发展方向。我们认为，我国目 研制者和教材编撰者应该承担起课程内容开发的责 前所迫切需要的，是确定性程度相对较高的语文教材， 任。在我国语文教师专业化水平相对较低、语文课程与 也就是语文课程标准所期望的“在合理安排语文课程 教学内容僵化和随意性过大并存的现实条件下，语文 内容基础上”的语文教科书。 教材应该具体地呈现课程内容并把它系统地提供给教 关于语文教材和语文教学，有两个问题需要澄清： 师和学生。 语文教材的开放性、语文教学的模糊性。 就阅读教学而言，语文课程内容的具体呈现，至少 一、关于语文教材的开放性 有以下三个方面：第一，对文本的合理解读。第二，在合 开放性是就语文课程内容来讲的，俗称“弹性”， 理解读文本的前提下，“转个为类”，提炼出与文本体 意思是说，在“教什么”的问题上，语文教材要给教师 式相应的阅读态度、阅读方式和阅读技能，确定某篇课 留有开发的空间。开放性是与确定性相对的。落实到文 文阅读教学的核心课程内容。第三，核心课程内容较系 选型的阅读教材中，在以单篇课文教学为主导的现实 统的展开。通过潜藏式的教学设计，引导学生整合与建 条件下，语文课程内容的问题，实际上也就是某篇课文 构相应的阅读态度、阅读方式和阅读技能。 “教什么”的问题。比如在有限的两个课时里，《拿来 例如，教师们普遍把《拿来主义》当作典型的议论 主义》教什么，《别了，“不列颠尼亚”》教什么。这样， 文来教，主要教学内容都围绕以下三个问题展开：什么 开放性问题就分化为以下两个方面： 是“拿来主义”？为什么要采用“拿来主义”？怎么“拿 第一，课程内容开发的责任问题。“教什么”由谁 来”？〔2〕强用议论文的套路来解读《拿来主义》，实际 来“开发”？是课程研制者和教材编撰者，还是语文教 上是按先验的线形逻辑来对付杂文，因而对课文的分 师？ 析，还是大量采用段落大意分析法，而段落大意分析 第二，教材对课程内容呈现的确定性程度问题。是 法，既不适合诗歌、小说等纯文学作品，也不适合散文、 〔3〕 只提供课程内容的指引，还是具体地呈现课程内容？是 杂文等杂文学作品。 换言之，教师们对《拿来主义》 把所确定的课程内容较系统地提供给教师和学生，还 的解读普遍出现了偏差。显然，这不能单用语文教师素 是留有一些缺口有待于每个语文教师去创造性地填 质不高来解释，也不能单靠提高教师的素质来解决。我 补？ 们认为，认识语文教学的问题，应该树立这样一个原 上述两个方面的问题，显然都不会有放之四海而 则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至 皆准的正确答案，因为不同的国情、不同的条件，需要 错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程 年第 期 2007 4 11 研制、语文教材编制上的问题乃至错误。也就是说，对 别的且不说罢 作者是不是真的就没有说到 ()“