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课堂管理策略之我见 　　【摘 要】课堂都会出现问题，教师应如何应对，如何组织管理好课堂值得我们探究。本文论述的是作者就教师为有效地管理好课堂所采用的一些策略及自我看法。 　　【关键词】课堂管理 策略 　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0110－02 　　【Abstract】Any classroom will emerge questions. It will be worth for us exploring how a teacher will reply these questions, organize and manage well the classroom. This article argues some views that the writer herself has adopted to manage affectively classroom as a teacher. 　　【Key words】Classroom management Strategy 　　 　　课堂管理，是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。没有一个课堂不出现问题，面对发生的问题，教师切不可视而不见、不理不睬。你必须让学生明白，你是言行一致、说话算数、“言必行、行必果”的。但是，作为一个有效的管理者，并不有意公开纠正每一个小小的犯规。这种公开的注意，实际上反而会强化这种不良行为，经常纠正学生犯规的教师，其班级并不一定就规规矩矩。关键在于教师要知道发生了什么？为什么会发生？什么才是重要的？这样才能防止问题出现。 　　教师必须处理的大多数不良行为问题都是一些小乱子。如做小动作、交头接耳、不遵守课堂规则和程序、注意力不集中、做其他事情等。在我看来，这些问题并非真正严重，但为了保证学习的正常进行，这些行为必须被制止。教师在考虑对策时，就需要讲究一点艺术。最好想想自己的意图，并不只是为了保证纪律而处理纪律问题。学生在学校不只是学一点“1＋2”之类的东西，他们最好还能学会了解自己是一个胜任的学习者、学习是快乐而满意的。一个温暖、支持和接纳的课堂环境对培养这样的态度是至关重要的。如果学生不尊重老师，老师也不尊重学生，是不可能建立一个良好的课堂环境的。教师是课堂的主导，要对全班的利益负责，教师在组织课堂时，应让学生参与制定班级规则，并且要考虑学生的需要或接受学生的建议，但教师始终是建立和强化规则的领导，学生必须遵守这些规则。班级规则和程序应当成为学生的第二天性，一个教师如果没有在班上建立自己的权威，他就得花很长时间来处理问题，或者对学生大喊大叫、声嘶竭力以保证教学有效。一个课堂的结构和日常程序愈严明，教师就能给学生以愈大的自由。 　　在课堂管理的过程中，最为重要的就是要以最少干预为原则，即以最简短的干预纠正学生的不良行为。教师要尽量做到既有效又不需打断上课，如有可能，在处理不良行为时，课还能照常进行。对于典型纪律问题的处理可以采取以下的策略： 　　第一，预防。预防是最好的良药。教师要尽量做到以预防为主，以处理为辅。把课组织好、不断地密切监视、纪律严明等都有助于预防问题行为的发生。 　　第二，非言语提示。许多课堂的不良行为，不必中断上课，只用非语言提示就能消除，非语言提示包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。例如：有两个学生正在交头接耳，教师只需看着这两个学生或其中的一个就行；走向行为不良的学生也常常能制止其行为；如果这一招不管用，就把手轻轻放在学生的肩膀上，可能会奏效。这些非语言策略传递了同一个信息：“我看见你正做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。”不用语言传递这一信息，好处在于不需打断上课，相反，如果口头批评则会使其他学生停止学习。 　　第三，表扬与不良行为相反的行为。对许多学生来说，表扬是强有力的激励。教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。这就是说要从这些学生的正确的活动入手。如果学生常做其他事情，教师就要在他们认真学习时表扬他们。 　　第四，表扬其他学生。表扬别的学生的行为，常会使一个学生做出这一行为。例如，如果张××正在做其他事情。这时老师说：“我很高兴……看到这么多同学都在专心学习，李××做得不错，王××很认真。”当张××最后也开始学习后，教师也应当表扬他，不计较他曾走过神。 　　第五，语言提示。如果设法使用非语言提示或非语言提示不能奏效，那么简单的语言提示，将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生犯规之后要马上给以提示，延缓的提示通常是无效的。如有可能，应当提示学生遵守规则，做我想