课程是师生共建新知识的过程.docVIP

课程是师生共建新知识的过程 　　【摘 要】随着基础教育改革的不断深入，教育教学对教师素养提出了更高的要求，要求教师要具有全新的教育理念，做新型教师。在这种改革背景下，具有课程意识是对教师的最基本的要求。然而，长期以来受传统教学模式的束缚，教师在课程实施中始终处于“教学的执行者”的层面上。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强烈呼唤着教师的课程意识，课程应是师生共建新知识的过程。本文仅从对课程意识的理解，谈谈自己对新课程理念的体会及应用于物理教学中的一些做法。 　　【关键词】课程意识 主体 生成 资源 共建 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0170－02 　　 　　课程意识是教师的一种专业意识，是教师在课堂实施过程中的课程观与方法论，是教师对课程系统的基本认识，其核心即课程观。 　　在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识，而课程意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、教学材料、教师、学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统，这就意味着课程观的重大变革。 　　生成性课程观认为，课程不是给定的一成不变的教育要素，而是与教师的人生履历和独特的教育理念，师生所处的独特社会环境、教育情景等直接相关的教育要素。 　　教师是课程的创造者――教师是动态课程的设计主体。教师要吃透教材的编写意图和知识结构，确定科学有效的教学对策。 　　教师即课程――教师以自己的教育知识和教育理解为根据，改造着预计的课程，教师本身就是课程。 　　教师是课程实施的创生取向――在课程实施的过程中，教师时刻联系着学生的生活经验和生活领域的各种有意义的背景，去改造着给定的课程。教师要了解学生已有的学习经验、学习意向、兴趣爱好、主要困难等来解决因材施教、差异教育等问题。 　　以生成性课程观为核心理念的课程意识： 　　一、主体意识 　　1．学生是课程的主体 　　学生的现实生活和可能生活是课程实施的依据，要根据学生主体发展的要求，选择课程内容、处理课程内容、选择学习方式，发挥学生对课程的批判能力和建构能力。 　　在教学中，首先应考虑学生在某一个知识方面、某一领域已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的理解与掌握等，要给学生时间和空间让他们去操作，让他们去观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑……有助于学生建构知识。 　　在传统的课堂教学中，课堂教学以传授知识为中心，教师以知识的权威和拥有者居高临下，而学生则作为忠实的听众，去接受、记忆这些现成的知识。在这样的课堂上，教师的答案是唯一的标准，教师的尊严约束着学生。学生怕说多了、说错了受老师的批评和同学的嘲笑。学生没有提出建议、彰显个性的机会，缺少对人的发展的关注和能力的培养，压抑了学生学习的主动性、独立性、创新性。因此，在新课程的改革中，把学生的发展作为教育的终极目标，确立了学生在教学中的主体地位，即让学生成为课程的主体，让学习成为学生实现自身发展的追求，这样的课程也就成了培养学生创新能力的沃土。 　　例如：在九年级物理“测量物质的密度”一节课的教学中，我没有去讲实验，更不去演示实验，而是把这一节课完全交给学生，让学生自己去探究实验原理、讨论并设计实验方案、互相评价，归纳总结结论，使学生获得一种心理上的追求。于是，在“测量液体的密度”的实验中，先测量空烧杯的质量，先测量量筒的质量，再用量筒盛装液体测出总质量等方案都出现了，同学们就在互相评价中学会了如何正确的测量液体的密度。在这种宽松、民主、和谐的教学环境中，使学生成为学习的主体，点燃起学生创造思维的火花完成了课程的实施。其特征是教师“讲”得少，学生“想”得多，强调“认知是一个过程，而不是一个结果”。 　　2．教师是课程的主体 　　教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。教学不仅是实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，是课程内容持续生成和转化的过程。在课程的实施过程中，教师要用独特的眼光去理解和体验课程，将自己独有的人生履历和体验渗透在课程实施过程之中，融入课程内容之中。 　　例如：在九年级物理“分子热运动”一节课的教学中，分子间的作用规律的教学是一个难点，知识抽象，我就大胆的用同学间相处关系做比喻，距离近了便有了矛盾，分子间的作用力表现为斥力，距离远了便互相留恋，分子间的作用力表现为引力等来理解作用力与分子间距离的关系。并用“距离产生美”，“距离有了，美却没了”来幽默了一把，让学生在体会切身感受的欢愉的气氛中理解了较为抽象的知识。 　　二、生成意识 　　课程的生成意识要求教师做到以下几点： 　　1．对预设课程进行批判与改造