语文教师的专业素养系列资料：2016-0907 语文教师专业素养专题系列-概述.pptVIP

* 吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》 * * * * * * * * * * * 像上面设计一中的第一问：“小鸟去寻找还朋友树，为什么找不到？（树被砍了）这个问题没有意义，因为树是怎么没有的，与主题无关，而且还有可能使学生产生有关保护生态方面的误导。而第二个设计中的第一问：”小鸟和好朋友树有什么约定？“（小鸟答应明年再为树唱歌），这就对准了主题，非常好。 * A段用两个“虽然……但是”的转折句，构成一对并列复句，读起来自然流畅，很有力度，“双目失明”与“热爱生活”，“家境贫寒”与“没有放弃对艺术的追求”，不但语言和文本相符，而且对称工整，对比鲜明。 B段把贝多芬和俞伯牙联系起来进行比较，从不同表现行为中找到共同点，丰富了内涵，扩大了学生视野。 * 。 * 。 * 。 * 。 * 。 * 二、课程内容 如何培养语文教师的专业素养？ 阅读 写作 专业研修（听课评课） 魅力教师 三、课程说明 教学方式：讲授＋讨论 考核方式：作业＋小论文 四、推荐书目 《温儒敏论语文教育三集》 《一路走来——钱理群自述》 《于永正：我怎样教语文》 《优秀语文教师教学艺术研究》 《吾国教育病理》、《科场现形记》 《如何更好的教学：优秀教师一定要知道的事》 《全脑教学：影响全球300万教师的教学指导书》 更多书目 五、调研 你希望通过这课学习哪些内容？ https://www.sojump.hk/jq/9600308.aspx 五、调研 拓展阅读 （1）对语文味的说明 语文包含“语言文字”、“语言文学”、“语言文化”，其核心是“语言”。“味儿”有滋味、意味、趣味、情味、韵味等之义。语文味不是纯粹的味道，不是单一的语言文字训练，也不只是一种文学鉴赏，它是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。 “语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。”语文味”所指的就是“这个味”。我理解的就是我们每次训练重点中提到的“学习作者运用了怎样的表达方法”，其实“怎么写的”就包括这种“表达方法”。王崧舟还说：具体地说，”语文味”表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。 ——王崧舟 于漪老师也曾说：“语文教师要坚守母语教学阵地，指导学生认识母语的特征与作用，体会它的丰富的文化内蕴，培养他们对母语的感情。” （2）语文味的界定 语文味是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学，文化味是“语文味”的重要元素； 语文味是语文教学给人的一种感觉，一种体验，这种感觉或体验具有令人欢愉的、吸引人的魅力； 具有语文味的教学是渗透了教师的生命体验的教学； 语文味只有在一种共生互学（互享）的师生关系中才能形成； （2）语文味的界定 语文味主要通过情感激发和语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得； 语文味是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美； 语文味是教师的发展和学生的发展的和谐统一； 语文味理论主张语文教学要返璞归真 需要特别关注的三个因素：1、它是师生在课堂互动中呈现出来的，是动态的；2、它所呈现的是学科指标具，有鲜明的学科特点；3、它给人的是一种直观感受，往往需要现场体验或形象再现。 （3）语文味的构成要素 文本个性——“语文味”的散发原点。 文本是构成“语文味”的重要基础，脱离了文本，语文就失去了依托，其味也就断绝了气源。 （3）语文味的构成要素 文本个性——“语文味”的散发原点。 不同的课文有不同的侧重点，有的课文感情浓烈，它适合于情感教育，比如《慈母情深》、《秋天的怀念》；有的课文形象生动，它适合于审美熏陶，比如《猫》《白鹅》等；有的文本条理分明，它适合于逻辑思维训练，比如《只有一个地球》，有的文本语言丰富，它适合于语言品味，比如《翠鸟》《火烧云》等。 （3）语文味的构成要素 文本个性——“语文味”的散发原点 文本是“语文味”的基础：一是不同的文体意味着不同的“语文味”。记叙文，重于叙述和描写，学习记叙文，就要学习和运用这种表达方法，力求具体形象生动；说明文侧重于解释和说明，学习说明文，就要学习和掌握这种表达方法，力求简洁、准确。二是相同的文体也有不同的“语文味”。 （3）语文味的构成要素 教学设计——“语文味”的实施路径 《去年的树》设计一： 1、小鸟去寻找好朋友树，为什么找不到？（树被砍了） 2、没有找到后，它问了哪些东西？（树根、大门、火柴、灯火） 3、他们有什么对话？（学