语文教师的专业素养系列资料：文献：古诗评点教学实践初探_王俊.pdfVIP

y u w e n g u a n c h a 语文观察 课题成果 古诗评点教学实践初探 江苏省扬州中学 王俊 文学评点是深具中国特色的文学批评形 穷。”“马尚且如此，何况人？”“李白挥手，友人 式，用在古诗词教学中，不失为一种行之有效 登程，随即勒马回首，所以马萧萧鸣叫。”以此 的新课程教学方法。不同于文人学者的学术性 来帮助那些无从下笔的学生。或浅或深，或长 评点，语文课堂上的古诗评点，完全可以化繁 或短，或改动原有评点，或自己原创，教师应鼓 为简，从学生实际出发，使学生评有所得。 励每个学生敢于下笔，写出古诗评点。 一、览其概貌，学写评点 二、借助评点，疏通诗意 评点对学生来说毕竟新鲜，不常运用，它 中学生读古诗，文字障碍多，理解诗意困 不是长篇大论的诗歌鉴赏，也不同于一般的读 难，往往听完教师的讲解，看完鉴赏文章，对诗 后感想，所以有必要展示一些样本。评点古诗， 中的某些地方仍不甚了了。教师往往也不知晓 可以评点字、句、联，也可以评点诗的某个部分 学生哪里不懂，仿佛只要一篇篇讲下去，学生 以及整首诗。如李白《送友人》： 便会收获更多。不妨借助评点，给学生一个提 青山横北郭，白水绕 东城。 问题的机会。不懂之处，可让学生写下“何意？” 此地一为别，孤蓬万里征 。 “作何讲？”“不通”等字样，待课堂上讨论或者 浮云游子意 ，落 日故人情。 课后查找资料、请教他人。如杜审言《和晋陵陆 挥手 自兹去 ，萧萧班马鸣。 丞早春游望》诗句： 可作如下点评：“青山、白水写送别之地” 独有宦游人 ，偏惊物候新。 （字）；“一句静，二句动”（句）；“首联整齐，挥洒 一学生圈住“偏”字，写道“何意？”他理解 自如”（联）；“前四句叙送别之地，后四句言送 为现代汉语的“偏偏”，怎么也想不通。教师再 友之情”（诗的两部分）；“自然美与人情美交 询问四五人，竟都不会解释。经查阅字典，课堂 织，气韵生动，感情真挚”（整首诗）。 讨论，该生在一旁写下：“何意？特别，最。”不少 评点样本或是古人评点，或是专家赏析， 在教师看来无需讲解的诗句在学生眼里却是 或是教师撰写，不宜艰深，目的是让学生容易 个障碍，教师应鼓励学生使用评点自主发现问 上手。评点形式不拘一格，可圈、可划、可点，力 题，有了疑窦便有了解决问题的可能。朱自清 求简洁明了，便于操作。起初，学生很可能觉得 说：“谨慎的评点，对于初学也未尝没有用处。 无话可写，比如点评“萧萧班马鸣”只有一个 这种评点，可以帮助初学了解诗中各句的意 字：“好。”教师可让全班都来评这一句，集思广 旨，并培养他们欣赏的能力。”例如杜甫《咏怀 益：“不写人语，写马声，留下想象空间，韵味无 古迹五首（其三）》诗句： 27 总第428期2015 年第1期 群 山万壑赴荆 门，生长明妃尚有村。 人也以山为友”、“李白在山中悠然自得”等等。 一学生划下第一句，评点道“作何讲？”一 让学生研读俞陛云的评点：“夫青山漠漠无情， 旁有人即刻回答：“这句是讲杜甫在群山万壑 焉知憎爱，而言不厌我者，乃太白愤世之深，愿 中赶赴荆门。”不少人点头赞同。此时，教师展 遗世独立，索知音于无情之物也。”教师引导学 示金圣叹对这两句的评点：“楚山楚