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“技术-教学-学科知识”（TPACK）研究：最新进展与趋向【本刊 稿】 特特 “技术-教学-学科知识”（TPACK）研究： 最新进展与趋向 □[新加坡]蔡敬新 邓峰 —————————————————————————————————————————— 摘要：随着信息技术与课程整合的理念在教育领域不断渗入，教师如何在教学中有效使用信息技术成为教育研究 者关注的热门话题之一。近十年来，不少学者致力于 “技术-教学-学科知识”（TPACK）这一理论框架的发展及其 在教学实践中的应用研究，包括对TPACK概念探讨研究、七因子的结构测量与模型研究、TPACK个案研究、增强 TPACK的策略研究以及TPACK的通适性与专属性研究等。目前关于TPACK的理论观点主要包括三种：另类PCK 观、融合促进性观和单一发展性观。三种观点各有偏重，均有可取之处。不少实证研究表明，七个TPACK因子在识 别上具有一定困难和挑战性；一些其他因素，如教师是否接受培训，教师教学“情感-信念”等可能会影响TPACK 七因子模型。未来的TPACK研究，应该考虑其高度情境性以及在技术、教学及学科方面的专属性，在不同国家地 区、不同学科领域（尤其是语言与艺术）、不同教学模式及不同技术载体的背景下测查教师的TPACK结构及其发展机 理；同时也需要从 “知识创建”与“设计能力”的角度，以及学生的角度来诠释与发展教师的TPACK。 关键词：TPACK；理论派别；实证探索；研究进展；研究趋向 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2015）03-0009-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.03.002 —————————————————————————————————————————— 作者简介：蔡敬新，副教授，博士生导师；邓峰（通讯作者），博士后，新加坡南洋理工大学（新加坡 637616）。 一、引言 二、国外TPACK的理论研究 随着信息技术与课程整合的理念在教育领域不 1.TPACK的概念发展 断渗入，教师如何在教学中有效地使用信息技术成 TPACK这一概念的雏形最初起源于Pierson 为教育研究者关注的热门话题之一 （Dengetal.， （2001）关于教师如何整合技术于教学的研究，之后 2011；Jimoyiannis，2010）。然而，不少研究表明，教 在Lundeberg等人 （2003）关于职前教师使用信息技 师在技术整合学科教学的理论与实践层面均面临较 术知识与信念方面的研究中逐渐成形。Koehler与 大的挑战与困难 （Deng et al.，2014；Tsai Chai， Mishra （2005）正式使用这一概念，并对其作进一 2012）。针对这些挑战，近十年来，国外不少专家学 步的定义与阐述。与此同时，一些学者也使用类似 者致力于关于 “技术-教学-学科知识”（TPACK） 的术语如“信息技术关联的教学学科知识” 这一理论框架的发展及其在教学实践中的应用研 （AngeliValanides，2009）和“信息技术支持的教学学 究，并取得良好的效果 （AngeliValanides，2009； 科知识” （Niess，2005）对TPACK的组成结构与本质 Chaietal.，2013a；MishraKoehler，2006；Voogtetal.， 进行探讨。不少学者 （Chaietal.，2013a；Koehler 2013）。基于此，本文主要评述国外TPACK的理论 Mishra，2009；Voogtetal.，2013）认为，TPACK 由早 与实证研究，借此填补国内这方面的空白，并希望 期Shulman （1986）所提出的“教学-学科”知识 以此为国内信息技术与课程整合这一教学研究领 （PCK）一词衍变而来。作为教师职业发展的一个 域，提供借鉴与启示。 重要指标，PCK主