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谈通过构建平时成绩体系来调节大学英语学习焦虑 　　【摘 要】根据大量研究学者的实证研究证明,适度的即中等的外语学习焦虑有助于学生提高学习效率,使之维持适度的紧张状态,取得良好的学习效果。本文将从构建合理的大学英语平时成绩测评体系的角度探讨如何调节大学英语学习焦虑,使平时成绩测评最大限度地发挥出作用。 　　【关键词】大学英语 学习焦虑 调节 平时成绩 测评体系 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0111-02 　　【Abstract】A great deal of case studies conducted by domestic and foreign scholars have proved that a moderate foreign language learning anxiety is helpful for the students to improve their learning efficiency. Keeping them in such kind of state will help achieve better effect. Thus, this paper is to discuss how to adjust students’ English learning anxiety through constructing an effective regular grade assessment system for college English, enabling the assessment to exert the function to our greatest limit. 　　【Key words】College English Learning anxiety Adjust Regular grade Assessment system 　　 　　一、关于外语学习焦虑 　　 　　根据Horwitz[1]等(1986)的定义,外语学习焦虑是“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”。许多研究者(Krashen等)[2]通过实证研究认为,学习焦虑是影响外语学习效果的一个重要因素。现在有一种普遍认同的观点是:语言学习焦虑与学习效果的关系呈倒u形曲线,即中等程度的焦虑有利于提高学习效率,能使学习者维持适度的紧张状态,取得良好的学习效果。而过高或过低的焦虑水平都对学习不利。过高的焦虑使个体注意变得狭窄,注意的转移力降低,容易使个体紧张,行为失常,思维混乱,极大地束缚其认知能力。过低的焦虑水平使个体不能排除情境中无关因素的干扰,使个体缺乏紧张、意志消沉、行为松懈,无法激发学习的热情,不利于学习者学习潜力的有效发挥。那么至于如何调节外语学习焦虑,不同的研究者从不同的角度探讨了不同的方法。如研究者根据外语学习焦虑产生原因(课堂环境下如交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑等)、外语学习焦虑特点(如Ellis[3]区分为三种焦虑:气质型,一次型和情景型)以及外语学习焦虑对外语学习(如听、说、读、写、译)的影响等提出了许多独到并借鉴性强的观点。在此,本文作者不想对以上观点作更多地赘述。实际上,以上提及的研究者对二语习得中焦虑的研究主要着眼于学习者的主体性因素(即焦虑与学生成绩、考试、口头和书面表达、自信心、课堂环境等因素之间关系的一系列研究)。主体的焦虑与客观因素不可分割,很多时候是客观因素影响或加剧或降低了主体的焦虑。本研究将从客观因素平时成绩测评着眼,探讨如何通过构建合理的大学英语平时成绩测评体系来调节学生的学习焦虑,使之处于一个较合适的程度,从而使平时成绩测评最大限度地发挥出作用。 　　 　　二、构建合理的学生平时成绩测评体系势在必行 　　 　　1.平时成绩测评的重要性 　　目前高职院校考核学生对所学某门课程是否已掌握,掌握程度如何,通常用分数来评判。一般来说,评判分数由课程结束考试成绩和平时成绩两部分组成。有时各学校稍微有些区别。如本文作者所在学校是由期中(20%)+期末(50%)+平时成绩(30%)。因此,合理评判平时成绩也相当重要,它对调动和保持学生平时的学习积极性有着不可忽视的作用。袁锦贵、方志贤[4]通过大量的调研和相关性分析发现,平时成绩的测评体系构建不但关系到学生的平时成绩和课程成绩,还关系到教育理念、专业建设和人才培养目标等根本性的大问题。 　　2.大学英语平时成绩测评呈现的问题 　　平时成绩包括课堂表现、作业、小测验等等,含有模糊因子,比考试成绩难确定。而且课外的学习情况往往呈现很多问题,如普遍存在的作业(实验、实习报告等)抄