避免农村幼儿教育“小学化”.docVIP

避免农村幼儿教育“小学化” 　　【摘 要】以幼儿为中心、遵循幼儿身心发展的规律，让幼儿在游戏中学习、成长，是实施学前教育的关键。但是，在现实中学前教育却存在着幼儿教育“小学化”的情形，尤其在农村地区，这些严重违背了幼儿身心发展的规律。而教师在幼儿教育中起着举足轻重的作用，本文仅从教师角度分析幼儿教育“小学化”倾向的问题，并提出相关对策，使农村幼儿园教育健康发展。 　　【关键词】农村幼儿教育 小学化 幼儿教师 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0116－02 　　 　　以幼儿为中心、遵循幼儿身心发展的规律，让幼儿在游戏中学习、成长，是实施学前教育的关键。但是，在现实中学前教育却存在着幼儿教育“小学化”的情形，尤其在农村地区，这些严重违背了幼儿身心的发展规律。 　　一、幼儿教育“小学化”的内涵 　　关于幼儿教育“小学化”的内涵，专家学者们提出了以下两种模式：一种是从理论的层面出发，认为“幼儿教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。另一种是从实践层面出发，认为“幼儿教育小学化”主要表现在两个方面：一方面是在课程内容上的小学化，另外一方面是对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。［1］笔者认为，幼儿教育“小学化”是在教育目标上，重认知，轻情感、态度；在教育内容上，重智力，轻德、体、美、劳；在教育方法上，重知识传授，轻幼儿自主学习；在教育评价上，重结果评价，轻过程评价，是严重违背幼儿身心发展规律的一种错误教育。 　　二、影响幼儿教师教学“小学化”的原因 　　1．遵于幼儿园办园的市场导向 　　新世纪以来，我国幼儿园办园体制发生了重大变化，尤其在农村地区，公办园大量减少，民办园数量迅速增加。这造成了我国幼儿园办园体制的市场导向，很多民办幼儿园为了获得更多生源，更多利益，丧失了教育立场，不顾幼儿的身心发展规律和学前教育的特点开设一些小学课程。而幼儿教师作为幼儿教育的一线工作者，为了保住幼儿园的生源，保住自己的饭碗，开展了“小学化”的教学。 　　2．限于自身的专业能力 　　在广大农村地区，幼儿教师大多是初高中和中专毕业，文化程度低，多数教师没有经过任何的专业训练，因此，难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现小学化倾向。与此同时，即使有部分教师意识到了幼儿教育应与小学教育有所区别，但也限于自身的专业能力，不懂应采取什么样的教育方式怎样去教孩子。“我也知道幼儿教育与小学教育是不一样的，幼儿教育是让孩子在玩中学习，但不知道要教些什么，怎么教，我就在教材里找些算术、写字教他们，这样他们也能学到不少知识，家长也高兴。”一位农村幼师如是说。 　　3．迫于家长的压力 　　幼儿教育“小学化”现象在相当程度上是来自于家长的压力，农村地区很多家长观念没有转变过来，他们认为孩子到幼儿园就是学知识的，如果学不到知识还不如让孩子在家跟着爷爷奶奶。因此，他们会以孩子在幼儿园是否会了算术题，能写多少生字等来作为衡量幼儿园办学质量好与坏的标准。一位有着多年教学经验的幼儿教师说：“每天家长来接小孩的时候就会问今天教了哪些字，学了几加几的算术等等，我们也是没办法，家长只注重自己孩子知识的学习，注重的是结果。如果他的孩子学不到知识，就认为我们不会教孩子，就会去别的幼儿园。” 　　三、避免幼儿教育“小学化”的对策 　　1．教师不断学习，努力提高自身的专业素质。 　　幼儿教师的素质决定着教育的质量。幼儿教师应通过不断的学习，来提高自身的专业素质，通过学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等，来树立正确的儿童观和教育观。例如，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读中的诠释：摒弃不利于幼儿身心发展的写字、拼音、珠心算等内容，把国家或省编统一教材和园本课程相结合，开展五大领域教学活动；科学制订幼儿一日活动计划，保证幼儿每天运动达到一小时，游戏时间达到一个半小时；在幼儿园的班级里建立区域活动场所，让孩子自由选择区域活动的内容和材料，材料应选用当地自然资源和环保废旧物品，如树叶；农作物的茎、杆、叶、皮和易拉罐、饮料瓶等。［2］同时，幼儿教师还要充分认识到学前教育的特点和幼儿的身心发展规律，树立培养“完整儿童”的教育观念，对幼儿实施体、智、德、美等全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展；尊重幼儿，把幼儿看作是具有发展潜力的独立主体，尊重他们爱玩、爱游戏的天性，避免灌输知识，给予“小学化”的教育。 　　2．提高家长认识，转变家长观念。 　　幼儿教育