高等职业院校学生专业课学习内因的调遣方式.docVIP

高等职业院校学生专业课学习内因的调遣方式 　　【摘 要】本文以专业知识结构在高等职业教育中的体系特征为切入点，对学习内因在学业中的地位进行分析研究，并结合教学实践积极探索学习内因的导向调控作用，寻求其在专业结构体系中的基本调遣方式。 　　【关键词】学习内因 专业结构体系特征 调遣方式 　　【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）12－0063－02 　　 　　学习是师生情感交互过程，教书重在育人。兴趣、情感、意志、性格等学习内因对人的学习态度和动力起到很大作用。美国数学家罗素曾论：“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不可能充分或自由地发展。”我国教育家陶行知先生认为：“要真诚地在情感方面和孩子们站在一起”。教师对学生及学科的爱，能唤起学生对教师、对学科的爱，化为激励学生的内在动力，使学生充分领会学习真谛，有利于圆满完成教学任务。? 　　几年来扩招直接导致了学生生源质量的下降，其缺乏学习兴趣是不可否认的事实。而专业课的内容则独具特色魅力，教学上有深层内涵可挖。在教学中，教师如何依据专业课特有的知识结构体系来充分施展“爱的才华”促进学习内因的发展，提高教学品质，这是摆在专业课教师面前的共性课题。 　　一、专业知识结构在职业教育中的体系特征 　　职教的专业课教学是面向社会、面向具体生产工种的，是解决生产、社会、生活中直接问题的理论汇总与实践总结，此其与文化课之最大不同。笔者认为它突出表现为四大特征：一是涉及的专业理论多而丰富，且具有相对的独立性；二是思维理论的专业特殊性；三是知识的科学性；四是实践性强。因此，专业课教学应充分发挥其独有的风范，尽展课程魅力，达到吸引学生、诱导学习内因迸发的目的。 　　二、学习内因在专业学习中的地位 　　兴趣、情感、意志、性格等内在因素的合理调遣可端正学习态度，乃学习成败之关键因素。“兴趣”是先导，“情感”是动力，“意志”是基础，而“性格”决定选择。要激发内因，教师应具备充实的专业底蕴和真挚的情感，来调动学生的求知欲望。 　　三、学习内因在专业结构体系中的调遣方式 　　1．明确学习目的，激发求知欲望。 　　通常职校生对学习失去兴趣的根本原因是对学习目标认识模糊，缺乏学习的动力。教师要揭开学生心中疑惑，指明方向，让学生明确学习的自身价值和社会意义：现在的时代是信息时代，一个人要想生存，就要具有学习的能力，而未来社会亟需专业型人才。现在只有通过专业的学习才能掌握一技之长，才能从事具体工作，拼得一技之长，才不会被社会淘汰。学习价值观明确了，学生才会有学习的压力和动力。 　　专业课源于社会生产，实例丰富。教师应充分扩展思维，抓住主题，引导学生共同分析、讨论，增强了学科之趣味性，驱动求知欲望。有三种形式：一是以趣诱学。例如，有一次讲课中提到熔模铸造，我就加入了一则简短的新闻报道，讲得是一位普通工人历尽千难仿造越王勾践剑的故事，他就是利用熔模铸造方法得到剑柄端部的细小同心圆结构的。二是以史激学。比如，在讲机械制造技术时就提到――石器时代、青铜器时代、铁器时代、高分子发展阶段，说明机械发展对社会发展的重要性。教师还可以结合我国机械发展概况及新中国建立后的成就，诸如半殖民地半封建社会流行语――洋钉、洋火、洋油的屈辱，进行国情教育与爱国主义思想教育，赞誉人民的伟大和创造力，教育学生勿忘近代国耻，由此激励斗志；三是以信息促学。例如讲到《金属材料工艺学》内容时，向学生介绍我国有色金属品种齐全、储量丰富，其中14种主要有色金属的储量位居世界前列，而钨矿的储量是国外总储量的四倍左右，稀土元素储量雄居第一。这样就拓宽了学生视野，使教学面向生活，面向未来，可让学生倍感专业知识就在我们的身边，生活离不开专业，应该学好专业课程。 　　2．提高授课期望值 　　教学实践表明学生对所喜爱的学科存有一定的期望值，有强烈兴趣，课堂纪律与成绩均要好于其它课程。专业课教师应潜心钻研如何提高学生对学科的期望值，可调动学习内因中情感与意志成分的潜质，学习就越能入戏出彩。总结为以下三方面：一是循序渐进，注重前后知识的连贯性，增加趣味性。如讲授刀具角度时，内容偏难。不同刀具角度虽看似有很大不同，但都有前角、后角、楔角、偏角等概念，都假设了三个互相垂直的辅助平面――基面、切削平面、正平面，均与前刀面、后刀面、主、副切削刃等概念有联系。教学中以结构典型的车刀为突破口，让角度教学这一难点在一系列刀具――车刀、錾子、锯子、锉刀、钻头等角度的教学中展开，并指出不同刀具角度定义的演变与联系，理出规律，使知识系统化，学生就容易接受。二是注重启发学生，多提问题诱导学生产生学好相关内容的好奇心，期望立即投入到学习中。三是言传身教，为人师表。身教重于言教。教师对待教学的态度，对知识不懈的追求及创造