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高等职业院校英语教学探析 　　随着中国改革开放的深入，涉外交际活动越来越频繁，用人单位对高职毕业生英语涉外交流的能力要求也越来越高，尤其是听说能力。高职高专教育的特色是培养高技能应用型专门人才。因此，高职高专英语课程是一门注重培养实际使用语言技能的课程。英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类高职学院的高度重视和学生的青睐，也一直是各类高职学院各专业的必修课。然而，在新形势下，以往的高职院校的英语教育与社会需求不相适应。 　　 　　一、高职英语教学问题分析?? 　　 　　1．片面注重专业实践课的教学，忽视英语教学。 　　在目前的高职教学中对待公共英语，学校、教师甚至学生往往都忽视了其重要性，采取应付的态度，英语教学更多的是课程设置的需要，是考试的需要，是考证、考学的需要，对于英语在实践中的运用缺乏意识。?? 　　2．课程设置陈旧 　　大多数高职院校在英语课程设置上都缺乏创新，教学内容比较单一，体系老套，只是一种以知识传授和课文讲解为中心的英语基础知识和基本技能的教学，英语口语课、听力课、写作课、专业英语课开设得较少，不能体现高职英语的特色。?? 　　3．英语教师素质差异明显?? 　　高职学校由于其特定的学校性质决定其师资力量的特殊性，学校中的部分教师往往是聘请其他学校的教师甚至是一部分在校研究生，高职英语教师由于其存在一定的缺口，往往也通过这样的方式解决。?? 　　4．学生英语整体水平参差不齐?? 　　成绩好的学生英语整体水平高，有良好的学习兴趣和能力。成绩不好的学生，还达不到优秀初中生的英语水平，这样的学生可以想象其英语学习的兴趣必然不足。在这样强弱能力对比明显的情况下，用传统的班级授课制度来进行英语教学已不再适应学生的学习需要。?? 　　 　　二、高职英语课程教学改革?? 　　 　　1．改革总方针?? 　　（1）以学生为中心，调动学生积极情感因素。教师应从影响学生学习行为和学习效果的情感因素入手，运用心理学理论和方法，实施情感教学。在教学中有意识地激发和调动学生的积极情感因素，从而促进学生整体素质的提高和个性的发展。?? 　　（2）加强对英语教师的检验和培训。在教学过程中，不定期组织专业英语老师听课，认真分析其听课后的反馈，站在公正的角度对任课教师进行建议的提出和肯定。定期组织任课英语教师的培训，培训的内容不仅局限于专业知识，重点包括教学理念和教学方式的培养和运用，为教师提供适当的教学指导材料。 　　（3）构建高职英语听说培养模式。在新形势下，大学英语的教学要求已发生了翻天覆地的变化，已从传统的以阅读为主发展到以听说为主。目前强调的是口头优越于文章，强调的是“原描”教学法，即不强调语言本身，重要在于开口说英语。教师在课堂教学中，应把发言的主动权留给学生，使他们变被动为主动，变消极为积极，真正成为学习的主人。通过大量的操练，培养学生用英语进行交际的能力，使学生学得有兴趣、有成效，养成应用英语进行交际的能力。?? 　　2．组织形式多样化?? 　　（1）分层教学，因材施教。分层教学，是根据教学大纲的总体要求，按照学生的成绩、要求将学生整体分成不同的层次，设计出不同的教学目标、教学内容、教学方法等，在教学中，因材施教分层教学，面向中等生，照顾后进生，提高优等生。?? 　　公共英语教学根据学生的考试成绩、要求以及真实能力，再结合学校教师等诸多因素，将所有进行公共英语学习的学生按照整体水平的高低分成不同层次（班级），对待不同层次的学生采取不同的教学目标、内容等，突出学生的差异来进行教学。 　　（2）建立科学的英语考试体系，促进学生英语实用能力的提高。考试是英语教学的重要环节，它对英语教学起着促进作用，它是英语教学的指挥棒。要想全面提高学生英语实用能力，高职高专英语考试试题的设计就要既能测试语言知识和语言技能的应用能力，又能检测把这些技能用于实际涉外交际的实用能力。目前，全国大学生英语等级考试A级、四级、六级考试对推动英语教学起到了一定的作用，但是只重视考察学生的语言知识和听、读、译、写的技能，学生用英语进行口头交际的能力没有得到足够的重视。因此，十分有必要建立以“交际语言行为模式”为导向，以高职生为考试对象，符合高职生专业特征的英语考试体系，这种模式的建立应以语言交际需要为掌握外语的目的，将考试分等级、分类别，将语言能力分为“接受”、“产出”、“互动”等。根据各种情景和任务，在特定主题和话语下，结合相关的语言行为进行教学或考查。在考试内容上应包括：听力、语言知识、阅读、写作、口语。为提高考试的有效性，从实际出发设置题型，题型可多种多样，有客观性试题、半客观性试题、主观性试题。 　　（3）开辟高职英语教学的第二课堂活动，把英语实用能力的培养延伸到课外。高职商务英