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让英文绘本走进孩子的世界 　　目前，对于“学英语应从娃娃抓起”“学英语越早越好”这种说法仁者见仁，智者见智。笔者认为语言学习3～6岁较为适合。原因在于处理两种语言的过程中，会形成较强的联想能力。比如：在面对某种物体时，汉语/英语双语者的大脑中可能会出现两种不同语言的词汇，如 “鸟”和“bird”，“羊”和“sheep”，“鸭子”和“duck” 一、幼儿园双语绘本教学存在的问题 1.双语绘本没有专门的教材，所以缺乏整体性 在幼儿园日常教学活动中并没有专门的双语绘本教学，教师只是依据自己的爱好和特长在特殊活动中利用绘本开展教学，所以涉及双语绘本的教学显得零散，没有计划 2.教师对绘本作品研析不够深入，仅停留在表面翻译的基础上 在绘本教学中，很多教师以“谈话引题→逐页播放PPT→通过提问帮助幼儿理解画面大意→ 完整讲述绘本内容→ 总结故事的教育意义”为教学模式。双语教学也存在这种问题 3.双语绘本匮乏，孩子手中并无绘本 幼儿手中并无绘本，使得整个绘本教学失去了阅读的感觉。笔者在假期去上海有名的儿童绘本馆――蒲蒲兰绘本馆，发现在亲子绘本室周围书架放满了欧洲和日本的原版绘本，孩子们津津有味地看着。笔者私下问了一下孩子们，孩子们都能讲出大概的故事情节，可见孩子了解这些绘本是通过大量形象的图片。我们优秀绘本资源的匮乏，是局限双语绘本教学发展的原因之一 二、双语绘本教学的实施策略 1.选择简单易懂的双语绘本，要有计划性，步步深入 英文绘本的选择要讲求实用性和有效性，要符合幼儿的生理和心理特征。如《洪恩英语》《Hello，Teddy》《鹅妈妈童谣》是孩子很喜欢的英文视频，有时视频的运用将我们的幼儿英文课堂组织得生机勃勃、趣味盎然。幼儿期的主导活动是游戏，适应幼儿心理发展的需要，符合幼儿心理发展的水平。如：解释pick apple，apple小朋友都知道，但是pick需要做出夸大的摘的动作，孩子一下就会懂。一个生词卡片，让孩子大声读出来并做左右手合并去拍，每个孩子都非常喜欢 本班幼儿有这样的现象，就是遇到事情不会主动想办法解决问题，遇到事情就开始哭。我想通过教育活动，让幼儿初步学会遇到问题知道要通过动脑筋思考来解决问题，而不是哭，哭是不能解决问题的，应该用智慧解决问题，要看到自己的优点并且学会发挥自己的优点。于是笔者为幼儿推荐了这本双语绘本《幸运的内德》里面的故事画面，主人公时而开心时而担忧，一喜接着一悲，悲喜随着翻页交替出现，作者更运用了色彩来营造这种氛围，悲喜分别对应出黑白和彩色的页面风格，使情节阅读起来更增添了一些感染力。内德并非完全坐等幸运女神的光顾而是凭借自身的坚强和努力而获得最终的幸运，于是才有了封面上只有幸运没有倒霉的内德。笔者适当点出关键词（key words）往往对故事起画龙点睛的作用，Fortunately，unfortunately，letter，surprise……让幼儿在没有中文翻译的情况下，依然能根据关键词和图片，猜想出故事的大意 ――为什么内德在跳伞？猜猜他在做什么？Can you guess？ ――请幼儿猜想后面发生的故事内容 小朋友们不能听懂全部英文，却一方面大大提升了倾听英文讲解的专注力，另一方面潜移默化地将这几个单词种在了心中 2.对老师自身要求高，不但发音要准备，而且要正确把握原版作品中精髓所在 钻研双语绘本解读的过程中，首先教师要提高自身英文水平。特别是口语，充分认识英文绘本的特点，才能更好地引领儿童走进英文绘本世界。如发现有无法确定发音的单词时，必须先核实发音，切记不可含混地念着。在绘本教学中，应发音准确，吐字清晰，轻重缓急、抑扬顿挫。开启孩子的内心世界，让他们感知、理解和表达对英文绘本的阅读感受，教师的语言启发不无重要 3.有效的教学技巧 教师在绘本教学中把握应注意以下几点： 第一，巧妙导入，可从绘本名字、封面插图、绘本角色等导入 第二，语言表达准确流畅、富有感染力、幽默 在绘本活动《Hello！Is that Grand?-ma？》如果你不小心打错了电话而打给了羊、鸭子、牛或者是一只饥饿的鳄鱼。其实，你只不过是想听到奶奶对你说声：“生日快乐！”书里面吸引小朋友的是Bee-bee-bee-bah-beep！ 当大班幼儿听到老师富有感染性的象声词时，首先是开怀大笑，这个象声词没有实意，但是幼儿马上学会了，因为他们觉得非常有趣 英文绘本中故事的主题大多与大班幼儿的生活认知程度、心理年龄和知识水平息息相关。或许这正是绘本的魅力所在，它在孩子们的眼前打开了一扇面向世界、通往未来的窗子，并在他们的生命中留下了深深的烙印。