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化学学习中的概念转变教学研究毕业论文
化学学习中的概念转变教学研究
摘要
研究表明学生的已有知识经验在其科学学习中发挥着重要的作用,尤其是与科
学概念不一致的知识经验会影响学生对科学概念的理解。因此,如何实现学生由已
有知识经验到科学知识的转变,也就是“概念转变”问题就成为学习心理学研究中
的一个重要研究课题。国际上目前已经在数学、物理、化学、生物等学科领域中取
得大量的研究成果,我国对概念转变理论系统、深入的研究较少,大多还只是停留
在对国外研究成果的介绍,缺乏与具体学科教学的结合与实践研究。鉴于此,我们
选择概念转变为研究课题,探讨在化学学习中实施概念转变教学的系列问题。
本论文主体部分主要探讨五大问题:国内外概念转变研究的已有成果、概念转
变的理论基础、初中生化学前科学概念的分析、化学概念转变教学模式的构建以及
化学概念转变教学的实验研究。
概念转变理论的核心是“概念转变模型”,这是波斯纳等人在1982年提出的。
概念转变模型包含两方面:概念转变实现的四个条件以及影响概念转变实现的“概
念生态圈”。个体要实现概念转变,必须具备四个条件:对原有概念的不满,新概念
必须是可理解的,合理的,有效的;概念生态圈主要包括反例、类比和比喻、认识
论信念以及其他知识。在随后的研究中,许多研究者针对该模型中存在的问题对模
型做了进一步的补充和完善,并运用这一理论设计开发了概念转变教学模式,在教
学实际中取得明显的教学效果。
概念转变理论的提出是以科学哲学观点、皮亚杰的认知发展理论、奥苏贝尔的
认知结构同化论以及建构主义理论为基础。强调影响学习的最重要因素是学生的已
有知识经验,学习是学习者在已有知识经验基础上的主动建构。
学生的已有观念,即学生的前科学概念是实施概念转变教学的起点。我们在认
真分析国内外有关中学生化学前科学概念研究成果的基础上,以自编的“化学知识
问卷调查”为工具,通过问卷调查及访谈等研究方法,抽样探查了初中生化学前科
学概念的类型、数量和种类。对初中生关于气体、溶解和溶液、燃烧、金属和物质
粒子性的理解有了深刻的认识。并在数据分析的基础上,探讨了学生产生前科学概
念的来源及其特点。我们认为学生化学前科学概念主要源自:日常经验、日常语言、
社会环境、学校教学和不当的类比,具有隐蔽性、顽固性、与科学发展史的一致性
等特点。
以概念转变理论为指导,以前人已有的概念转变教学模式为参考,我们设计了
适合学生明显具有化学前科学概念的教学模式。该模式包括诊断前科学概念;创设
问题情境,引发认知冲突;建构新的理解:应用新的理解,解决实际问题和比较;
比较新旧概念,反思概念转变过程五个基本步骤。要求教师要重视学生已有的|ji『科
学概念,选择合适的教学策略,详尽阐述和说明化学概念,发展学生的个人认识,
从而达到对化学概念的真正理解。
为使概念转变教学能够有效地丌展和实施,本研究还给出了概念转变教学的教
学策略:通过问卷调查、访谈法等了解学生的真实想法,创设问题情境引发认知冲
突,小组合作学习,计算机辅助教学以及类比等。概念转变教学的教学策略是多样
化的,目的只有~个,就是要让学生放弃原有的不科学想法,真『F理解新概念,成
功实现概念转变,能够在实际问题中运用新概念解决问题。
本研究以“质量守恒定律”为例,按照化学概念转变教学模式设计教学过程,
研究化学概念转变教学模式和教学策略在实践中的价值。实验研究采用对照、活动
分析、问卷调查、个人访谈等方法,诊断被试关于“质量守恒定律”的化学Iji『科学
概念,通过分析被试在课堂上的表现、实验报告、后测调查问卷等材料,判断被试
前科学概念的转变情况。实践证明,在化学教学中运用概念转变教学模式和教学策
略能取得良好的教学效果,有效地促进学生的概念转变,提高学生对新概念的理解
和认识。 -
论文最后对研究中存在的问题进行了讨论与展望。
关键词:化学学习 前科学概念 概念转变教学模式
分类号:G442
The of
Research
Conceptual
Change
in
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