合作学习理论在艺术类大学英语教学中的实践研究_杜丽萍.pdfVIP

· 高教 2012 年4 期 教育教学探索 · Shaanxi Jiaoyu Gaojiao 合作学习理论在艺术类大学英语教学中的实践研究 杜丽萍 摘 要 本文从分析当前艺术类大学英语教学中存在的问题为出发点，阐述了合作学习理论的内涵以及在艺术院校中实施合 [ ] 作学习的意义，采用了问卷调查、教学实验、学生访谈以及口语测试等方法，得出艺术类大学英语教学中应用合作学习有诸多优于传 统教学模式的优势，希望能为教学改革提供一点思路。 关键词 艺术类大学英语教学 合作学习 学习小组 [ ] 课题名称：基于建构主义改革艺术类大学英语教学 11JK0410。 前 言 合作学习理论 由于艺术院校学生英语基础较差，对英语学习缺乏足够的 一、合作学习理论的内涵 积极性，且普遍存在重视专业、轻视文化课的现象，英语教学既 合作学习是一种以小组为形式通过合作达到共同目标的教 无法得到艺术院校的重视，也难以跟上全国大学英语教学改革 学策略，这种教学策略最初源于20 世纪70 年代的美国，是由美 的步伐，这些原因导致艺术类大学英语教学长期以来一直处于 国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的。在这种以学生 双重“边缘化”的尴尬境地。这种不利局面对艺术类大学英语教 为主体，以小组活动为特色的教学模式的背后，隐藏着深刻的教 学改革的实施提出了极大的挑战。 育思想。这种思想力图促成独立、竞争与合作这三种教学模式在 艺术类大学英语教学的现状 教学体系中的平衡分布，从而最终实现教育的平等。由于它在改 为了配合英语教学改革的实施，笔者对西安音乐学院大学 善课堂内的心理气氛、大面积提高学业成绩，促进学生形成良好 英语教学的现状进行了调查，并对2010 级部分学生所提交的调 的非认知品质等方面成效显著而被人们誉为 “近几十年最重要 查问卷（189 份）进行了统计分析，结果体现在以下几个方面： 和最成功的教学改革。”（陈旭远，2002） 一、学生的整体状况 苏联心理学家Vygotsky （1978）也谈到社会认知的思想。他 艺术院校的学生英语基础普遍较差，语法知识模糊不清，词 既看到语言的个体性，也看到它的社会性。他强调思维能力发展 汇量小。此外，学生入学前复杂的学习背景造成目前学生个体间 过程中的社会关系，也强调任何形式的学习获得同伴支持的重 的差异极大。据统计：我院2010 级学生高考英语成绩高于120 要性。他的方法强调协作式学习环境的必要，在这种环境下，学 分的占4.2% ，90- 120 分的占20.6% ，60- 90 分的占 47.2% ，而低 习者得以在语言学习中互动和互相支持，建立以互动和架构为 于60 分的占28% 。可见，艺术专业的学生英语成绩参差不齐，整 特征的公众空间。 体水平较低，许多学生对英语学习产生畏惧心理，缺乏应有的兴 协作学习方法可以促进学习者解决问题的能力，因为学生 趣和动力。 所面临的环境可以有种种不同的解释。同伴支持系统使学习者 二、班级过大所带来的困难 有可能同时内化外部知识（如同伴的知识）和批判性思维的技能 据调查，目前许多艺术院校班级人数少则50