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初中语文嘉兴市二十一世纪外国语学校.pptVIP

初中语文嘉兴市二十一世纪外国语学校.ppt

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知识、课段示例一 知识、课段示例二 * 嘉兴市二十一世纪外国语学校 Jks_21jfs@126.com 我们是这样进行课堂观察的… … 一、我们的认识   ●现状:很多教师在观察什么,怎么观察这两方面表现为无目标、无主题的状况比较普遍。偶尔发现了一个观察亮点,也缺少系统性。总之,关注点散乱、随意。   ●所以我们想通过“主题听课”来引领教师学会有目标的选择性的听课。采取主题听课,预先给出了思考框架,在框架内思考。有利于形成关注点的同一指向,从而避免了听课的随意性。它提供了关于听课教师如何思考、观察的指导意见,同时也提供了评价课堂教学的多个维度。 从实践看,主题听课从使用一开始就成为评课的一种手段,给教师提供了课后反思的样张和操作范本。   ● 听课教师不是评判者和旁观者,更是一个学习者。 二、我们的做法   ●听课内容可以采取专题化,比如可以从知识课段、教学结构、课堂教学行为(课堂提问)三个角度来关注课堂教学。即在听课时确定一个主题、构建一份表格,让教师有目的、有选择地听课.    ●关注课堂教学行为(课堂提问) ●关注课堂教学结构 ●关注知识、课段 ●自主关注 语文课 视频 数学课 语文课 示例一 示例二 教学行为 结束 更多资源 返 回 初三语文课 问题的指向性 沈德明 授课教师 杨修之死 课题 个别 应 答 问题本身的指向性不明确,学生没有理解教师的“直接原因”指的是什么?因而没有从杨修本身上去找原因。可以这样问:“什么事件导致了杨修的死?” 个别 提 问 问: “杨修之死的直接原因是什么?”(为人恃才放旷) “最直接的呀?”(一学生沉默,另一学生说曹操为人心胸狭窄), “怎么来理解直接?” 价值判断或行为选择 方式 问题(情景)描述 听课的视角是学生的认知规律。本节课让学生从认识反差,到体会反差,最后构造反差,这样一种层层推进的方式,符合学生的思维规律。从而也使本节课的目标作文如何构思得以顺利实现。 线索选择或价值判断 教学结构 返 回 课 堂 结 构 示 例 学生齐读《老妈减肥记》,认识反差 教师讲三个故事(欧。亨利),体会反差 教师创设情景 学生构造反差 学生创设情景,构造反差  线索--教学环节、学习方式、认知结构、知识结构等四条. 案例:初一语文作文指导课《利用反差,巧妙构思》 选取知识点为线索。本节课有引例(用于引入新课),例题(探索数学规律),练习题(巩固新知),思考题(拓展思维)。不同的问题承载了不同的功能。知识主要表现为从和式到差式,从数式表征到文字表征,数学化到情景化。 线索选择或价值判断 教学结构 求证: 练习:求证: 求证: 例题:证明当周长相等时,圆的面积比正方形的面积大。 思考:通过水管排水,当流速相同时,如果水管截面的周长相等,那么截面是圆的水管比截面是正方形的水管流量大。 例题:已知 , 求证: 返 回 课 堂 结 构 示 例  线索--教学环节、学习方式、认知结构、知识结构等四条. 案例:高二上册《不等式的证明》 返 回 课堂小结应该是有引导的过程性的提问小结。因为本节课的四道例题黑板上有,而第一步都是找RT△。故可以这样来设计:1.解题的第一步应该怎样的?(找RT△);2.找的目的是什么?3.怎样找?通过三个问题把课的思维真实再现。 师问:“本节课你学到了什么?” 生答:“添辅助线很重要,例如…”另生答:“我知道了怎样解直角三角形。” (课段) 课堂小结的处理技巧(解直角三角形应用举例) 1.先给出定义; 2.出示图形进行辨别。 如果是生成概念,则正三角形不应放在里面。且此概念是数学内部结构,是定义不是能够归纳出来的。 1.出示一些中心对称图形,内含了正三角形(不是中心对称图形,学生在归纳时遇到障碍,不应出示此图形); 2.归纳出概念,比较勉强。 (知识点) 中心对称图形的概念 描述一个历史事件,是不是应教给学生从哪些方面来考虑?有了提纲,学生容易回答,但提纲是老师归纳出来的,能否让学生归纳呢? 学生自学,教师列提纲,师生根据提纲问答。 (知识点) 维新运动 换位思考或价值判断 处理策略或情景描述 知识或课段 教 学 行 为 示 例 教师的话是想利用其他学生的隐性影响,促使这个学生回答,但未成功。这是教师提问后所采取的一种的常见方法。 讨论后,教师提问,没人回答,让学生个别作答,学生沉默。说:“刚才你们不是已经讨论过了吗?”但学生仍没有回答。再点名另外的学生。 学生回答第二个问题时很有自豪感,这样一种课堂提问的策略,值得我们借鉴。 某学生完整且正确地回答了教师的问题

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