初中语文嘉兴市二十一世纪外国语学校.pptVIP

知识、课段示例一 知识、课段示例二 * 嘉兴市二十一世纪外国语学校 Jks_21jfs@126.com 我们是这样进行课堂观察的… … 一、我们的认识 　　●现状：很多教师在观察什么，怎么观察这两方面表现为无目标、无主题的状况比较普遍。偶尔发现了一个观察亮点，也缺少系统性。总之，关注点散乱、随意。 　　●所以我们想通过“主题听课”来引领教师学会有目标的选择性的听课。采取主题听课，预先给出了思考框架，在框架内思考。有利于形成关注点的同一指向，从而避免了听课的随意性。它提供了关于听课教师如何思考、观察的指导意见，同时也提供了评价课堂教学的多个维度。 从实践看，主题听课从使用一开始就成为评课的一种手段，给教师提供了课后反思的样张和操作范本。 　　● 听课教师不是评判者和旁观者，更是一个学习者。 二、我们的做法 　 ●听课内容可以采取专题化，比如可以从知识课段、教学结构、课堂教学行为(课堂提问)三个角度来关注课堂教学。即在听课时确定一个主题、构建一份表格，让教师有目的、有选择地听课. 　　 ●关注课堂教学行为(课堂提问) ●关注课堂教学结构 ●关注知识、课段 ●自主关注 语文课 视频 数学课 语文课 示例一 示例二 教学行为 结束 更多资源 返 回 初三语文课问题的指向性 沈德明 授课教师 杨修之死 课题 个别 应 答 问题本身的指向性不明确，学生没有理解教师的“直接原因”指的是什么?因而没有从杨修本身上去找原因。可以这样问：“什么事件导致了杨修的死？” 个别 提 问 问： “杨修之死的直接原因是什么？”（为人恃才放旷） “最直接的呀？”（一学生沉默，另一学生说曹操为人心胸狭窄）， “怎么来理解直接？” 价值判断或行为选择 方式 问题(情景)描述 听课的视角是学生的认知规律。本节课让学生从认识反差，到体会反差，最后构造反差，这样一种层层推进的方式，符合学生的思维规律。从而也使本节课的目标作文如何构思得以顺利实现。 线索选择或价值判断 教学结构 返 回 课 堂 结 构 示 例 学生齐读《老妈减肥记》，认识反差 教师讲三个故事（欧。亨利），体会反差 教师创设情景 学生构造反差 学生创设情景，构造反差 　线索－－教学环节、学习方式、认知结构、知识结构等四条． 案例：初一语文作文指导课《利用反差，巧妙构思》 选取知识点为线索。本节课有引例（用于引入新课），例题（探索数学规律），练习题（巩固新知），思考题（拓展思维）。不同的问题承载了不同的功能。知识主要表现为从和式到差式，从数式表征到文字表征，数学化到情景化。 线索选择或价值判断 教学结构 求证： 练习：求证： 求证： 例题：证明当周长相等时，圆的面积比正方形的面积大。 思考：通过水管排水，当流速相同时，如果水管截面的周长相等，那么截面是圆的水管比截面是正方形的水管流量大。 例题：已知 ， 求证： 返 回 课 堂 结 构 示 例 　线索－－教学环节、学习方式、认知结构、知识结构等四条． 案例：高二上册《不等式的证明》 返 回 课堂小结应该是有引导的过程性的提问小结。因为本节课的四道例题黑板上有，而第一步都是找RT△。故可以这样来设计：1．解题的第一步应该怎样的？（找RT△）；2．找的目的是什么？3．怎样找？通过三个问题把课的思维真实再现。 师问：“本节课你学到了什么？” 生答：“添辅助线很重要，例如…”另生答：“我知道了怎样解直角三角形。” (课段) 课堂小结的处理技巧（解直角三角形应用举例） 1．先给出定义； 2．出示图形进行辨别。 如果是生成概念，则正三角形不应放在里面。且此概念是数学内部结构，是定义不是能够归纳出来的。 1．出示一些中心对称图形，内含了正三角形（不是中心对称图形，学生在归纳时遇到障碍，不应出示此图形）； 2．归纳出概念，比较勉强。 (知识点) 中心对称图形的概念 描述一个历史事件，是不是应教给学生从哪些方面来考虑？有了提纲，学生容易回答，但提纲是老师归纳出来的，能否让学生归纳呢？ 学生自学，教师列提纲，师生根据提纲问答。 （知识点） 维新运动 换位思考或价值判断 处理策略或情景描述 知识或课段 教 学 行 为 示 例 教师的话是想利用其他学生的隐性影响，促使这个学生回答，但未成功。这是教师提问后所采取的一种的常见方法。 讨论后，教师提问，没人回答，让学生个别作答，学生沉默。说：“刚才你们不是已经讨论过了吗？”但学生仍没有回答。再点名另外的学生。 学生回答第二个问题时很有自豪感，这样一种课堂提问的策略，值得我们借鉴。 某学生完整且正确地回答了教师的问题