解决问题过程要有效落实数学思想——重叠问题教学谈.pdfVIP

．一● 专题研讨● 次阈麓骖涟程耍雹教蔫鬃数警悬撼 ——“重叠问题”教学谈 口孙树清 “解决司题”已成为二十多年来数学教育改革的重点， 这两个小组的共有多少人· 生动活泼的、带有思考性的、现实的解决问题活动正在成为 I．学生审题，尝试做。 数学学习中的一A重要内容。“解决问题”在课堂中如何具体 2反馈。 实施7现借助在对“重番问题”磨课过程中出现的疑惑，来阐 从反馈的情况来看比较单 ，都是以算式的形式出现， 述自己对“解决问题”教学的一些不成熟的理解、观点与想 法。 式所表示的意思。(我预想中学生会用很多简洁、直观的表达 第一次磨课过程 形式，并借助直观圈加深对算式的理解，而币只是J=[j算式来 直接出示例I 表达】 三(1)班参加语文、数学课乡l／b组的学生名单 3启发。能不能用罔的形式表示出来々通过引导，比较台 皇U红 陈东 王爱华张伟丁旭赵军{ 理的图主要有图 、图二两种形式。 —— 悟煞 文兰 杨型明一堕 障___址芳．芳 _支ll红：志明 于丽IJ爿晓|陶伟f卢强f朱小矧 参加语文小组的有8人，参加数学小组的有9人，参加 [二二二二二==二二娶趸兹蚕：=二二：=～：二二：二] 图 用的方法。学生要利用各种素材进行思考，问题一目解决， 模式。因此，说数量关系其实就是一种数学模型，完全不为过。 也就有所习得，在解决问题中产生策略，储存下来构成学生 第四，形成合理的教学检测。综观我们的数学检测，基本 认知结构的一个重要组成部分。 上是基于种“练习”的检测、“习题”的检测，因为解决问题是 思考三：“解决问题”的目标定位 指“新”的问题，即所解答的问题是初次遇到的问题，矩呆面 第，在教学中，要加强培养学生发现问题和提出问题 对曾经解答过的问题，甚至是多次重复练习过的问题，就称 的能力，培养学生的司题意识。发现问题是解决问题的基 币上解决问题，只能说是种操练，不会产生真正的思考过 础，在进行解答问题教学活动前，要让学生自己发现和选择 程。值得欣喜的是，真正涉及”解决问题”的检测在遂步增加 司题。教师可以结台课堂上的情景，让学生提出问题。当学 和提高。譬如20056嘉必市十二册期末检测卷中有这样题 生提出的问题自己不会解时，教师可引导他将问题放在“司 有甲、乙两个游泳池，甲游泳池内有50人在游泳，乙游 题银行”中，这样计学生带着问题去学习，既给他们的学习 泳池内有125人在游泳。哪个游泳池内比较拥挤’请用算式 提供了动力，也培养了他们提出问题的能力。 说明。 第二，应用问题教学要学生从运算意义出发进行思考， 20米 15米 要淡化类型。新教材中不再设立单独的应用题单元。这样 做，有利于把应用题和运算教学结台起来，同时也有利于应 0米 用题的教学改革。如果月单独的单元进行应用旬题的教学， 20米 很容易产生分类型教学，学生死枢颦题类型，不会着