浅议小学教师职业倦怠及对策.docVIP

浅议小学教师职业倦怠及对策教师作为一种特殊的助人行业，是职业倦怠的高发人群。作为国家人才培养者的小学教师若被职业倦怠所困扰，不仅会严重降低教育、教学质量，还会直接危害整个教育事业的良性发展。鉴于此，本文对小学教师职业倦怠现象做了深入的调查，并针对成因提出相应的对策，以期对提升小学教师的整体道德水平，促进人才的培养和社会的可持续发展有积极意义。 一、小学教师职业倦怠产生的原因 （一）社会对教师的期望值过高 人们常说，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在于教师”。随着经济的发展，社会对教师的期望越来越高。尤其是处于应试教育向素质教育过渡的今天，价值观念日益多元化。学校、家长、学生对教师的要求和期望也各不相同。教师既要教书，又要育人，还要进行素质教育，教师的压力之大可想而知。 （二）教师缺乏相应的社会支持 大量的研究证据表明，社会支持的缺乏与倦怠密切相关，教师是典型的社会要求与社会支持较为矛盾的一个职业。社会要求对教师有较高定位，教师在知识层面、道德修养等方面都是素质较高的一个群体。但是对于这样一个高要求的职业，社会并没有做出相应的支持。首先，中小学教师的经济地位比较低。据资料表明：我国教师月工资平均水平排列在国民经济的十二个行业职工中倒数第三。在没有足够的物质保障下，社会对中小学教师提出的高要求是难以实现的。其次，中小学教师与其他劳动群体相比，属于一个比较孤立的、也比较封闭的群体，与社会联系少，参与种种决策的机会也很少。 （三）教师评价机制单一 教师既要承担教书育人的工作，还要接受来自不同方面的检查、评比、考核等，往往这些评价都是以分数、升学率作为标准。山东省济南市教育局就规定，凡在统一的考试中，教师所在的班级低于同年级平均分数的要下岗培训，并且在中学实行师生同考制度，教师考不好也不行。每一年度的优秀教师评比，主要因素就是教师所教班级的分数高低。这些不合理的评价方式大大增加了教师的负担和压力。 （四）教师工作环境偏差 在我国，中小学教师与领导基本处于单纯的上级与下级的关系，教师对学校领导往往有惧怕心理，领导与教师之间缺乏必要的沟通。而领导对教师大多只是在意教师教学能力的高低，教师所带班级的分数胜负结果，对教师在生活、心理方面缺少必要的关怀。而且有些中小学教学条件很差，教师办公室狭窄，教师缺乏必要的教学设备，无法满足中小学教师的一般需要。 （五）教师个性心理因素 一般而言，一个人对压力的反应是他所面临的压力和人格特征相互作用的结果。有些中小学教师个性存在着不现实的理想和期望、较低的自我价值与判断、自信心低、对自己缺乏准确的认识和客观评价等特点，这些个性心理因素便容易产生职业倦怠。 二、小学教师职业倦怠的含义及表现 职业倦怠由美国临床心理学家弗鲁顿伯格于1974年首次提出。他将职业倦怠界定为：服务于助人行业中的人们因工作时间过长、工作量大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪、衰竭的状态。根据这一界定，结合小学教师的工作实际，可对其职业倦怠现象作如下定义：所谓小学教师的职业倦怠是指在社会转型和教育改革深入的大环境中，在长期工作的直接重压及社会与家庭的加压下，其职业价值和社会地位不能被有效认同后，所呈现的工作兴趣、情感、心理和行为方式的衰竭状态。具体表现在： 第一，情绪失常。表现为对工作丧失信心，对学生失去耐心和爱心，在工作中无法获得成就感和满足感。 第二，心理失衡。高职业压力、低职业价值认同等矛盾使小学教师陷入心理亚健康状态，产生强烈的心理失衡，出现失落、嫉妒、抑郁、妄想，激动、焦虑等状态，严重者还会导致反应迟缓、记忆力衰退、情绪失控等心理机能的失调。 第三，生理失调。表现出一系列生理耗竭的状态，如易产生疲劳感，性急易怒、食欲缺乏、失眠多梦、思维的逻辑性降低等现象。 第四，行为失控。表现为工作懈怠，不愿与同事交往和合作，易与他人发生冲突。 三、缓解小学教师职业倦怠的对策 教师的职业倦怠，不是教师对某一特定事件的即时反应，而是在较长时期内对工作中所遇到的压力产生的递进的情绪反应过程。要想切实解决小学教师职业倦怠问题，必须做到： （一）构建社会支持系统、确立合理期望值 社会支持系统是个体应对压力的重要外部资源。一是建立社会支持网络。运用报纸、电视、广播等舆论媒体，逐步提升小学教师的职业声望，增强其自信心、自豪感和职业荣誉感，创设一个和谐、融洽、温馨、宽松的社会氛围。同时，要逐步提高教师的薪酬待遇，将“尊师重教”落到实处。诺贝尔经济学奖获得者赫伯特的管理模式，对于大多数人来说，是不完全的模式。二是在教师内部建立教师支持系统。教师可以通过此系统拓展交际圈，多参与社会活动；交流知识技能上的问题和情感上的困惑，还可以得到来