三、综合实践活动课程实施.pptVIP

(一)、 关于课程管理 （二）、现行课程结构存在着较严重不足 （二）、现行课程结构存在着较严重不足 （二）、现行课程结构存在着较严重不足 （二）、现行课程结构存在着较严重不足 1、综合实践活动领域:指令性和非指令性学习领域 1、综合实践活动领域:指令性和非指令性学习领域 课程改革的具体理念与目标 倡导全人的教育??强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、态度、价值观的关系，克服过分注重知识传承的倾向；以培养学生创新精神、实践能力、综合运用知识为目的。 重建新的课程结构??处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性； 体现内容的现代化??精选对学生终身学习必备的双基，处理好现代社会生活、知识领域与学生发展的关系，改变课程内容繁难窄旧的现状； 倡导建构性的学习??实现主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，倡导研究性学习为主导学习方式，注重学生的直接经验与学习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象； 确立正确的评价观??建立评价主体多元、项目多元、方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用； 促进课程的民主化与适应性??建立三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的状况。 从研究性学习案例： 综合实践活动课程的价值 设计和实施综合活动课程的宗旨是： 1、改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力； 2、培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会； 3、培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。 关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要 转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力 面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系 集中体现三级课程管理体制课程 二、综合实践活动课程的实质 (一）综合实践活动课程的定位 ◆概念：综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 ◆基本内容领域：它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。 ◆课程性质 　　 ——经验性课程； ——实践性课程； ——综合性课程； ——体现三级课程管理制度的课程。（国家课程） ——是一门必修课程。 ◆具有以下特征的课程不是综合实践活动 ——仅仅局限于课堂时空 ——以系统知识的获得为目的 ——以教师讲解为主 ——以书本为中心 ——以书面作业为主 ◆背景材料： 儿子的研究报告 ——我看到的美国小学教育 ◆给学生一片关注的空间 　　　关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。 综合实践活动的内容 (一)综合实践活动的组织线索 学生与自然的关系 学生与他人和社会的关系 学生与自我的关系 　◆1992年以来活动课程存在种种不足： ——活动课程目标依然停留在浅层次的技艺训练上； ——活动课程实施过程中，学生的学习方式依然是接受性学习和简单的模仿性学习； ——活动课程领域单一，1992年来课程计划计划中六大类活动课程与传统的课外活动并无质的区别； ——缺乏有效的活动课程评价体系和管理制度； ——流于形式，领导和教师对活动课程价值和观念认识存在着局限性； ——学科化倾向严重，活动课程内容的组织套用学科课程的逻辑，教书休现象严重； ◆与活动课的关系（联系和区别） ——继承 ——规范 ——发展 　◆与学科课程的关系（区别和联系） 严密的知识逻辑体系 —— 生成的主题 课堂教学时空 —— 开放的时空 间接学习 —— 实践学习 预设性教材 —— 非预设性的资源 “教”师 —— “导”师 同步为主 —— 个性需要 ——过分依赖课外活动。只是把原来课表上的“课外活动”改成“活动课” ——目标不统一，异化为：学校办学特色捷径、素质教育替身。 ◆1、学科类的综合性实践