论教育学的尊严.pdfVIP

基本理论 ％ }lm · ：2007年第23 期嘲 * 婀 凇 勰 ；_1懋 论教育学的尊严 ● 王 飞 摘 要：中国今天的教育学离著名学者李泽厚先生预言“教育学：研究人的全面生长与发展、形 成和塑造的科学，可能成为未来社会最主要的学科”川的理想还有很大差距!个中缘由，见仁见智。但 笔者认为恐怕与当代中国教育学的尊严缺失有着直接的关系，当代中国教育学患了“教育学自卑 症”。要建立起当代中国教育学的尊严，要建立基于基础理论研究的“体系教育学”。 关键词：教育学；尊严；教育学自卑；体系教育学 一 、 当代中国教育学的“自卑症” 教育学却显得相当自卑。“中国教育学百年的史实告 在作教育政策与教育理论研究的时候，总是能够 诉我们，它至今并未成为--lq显学。”嘲教育学究竟是 体会其理论支持的宽厚和学科场域的宏大。因为教育 不是科学。萦绕着很多学者，而“教育学是一门科学” 政策与教育事业理论的研究是以经济学、社会学、教 这样的问题总是屡屡遭人诟病。虽然他们不明说“教 育学等学科知识为理论依托，以哲学、历史学、甚至是 育学是侏儒”，但确能使人感受到中国教育发展中的 数学等学科方法为研究技术的。同时，作为一个初生 生长不良和某些“失态”。一些人埋怨教育学的学术环 牛犊的研究生学习人员，也是常常纳闷这些学科知识 境之不适应，一些人则慨叹正宗教育学所受到的地盘 渗透力和感染力的非均衡，常常感叹于这种非均衡 排挤，更有人发出了“是谁打湿了教育学的裤档’I的学 相伴生的不对称的学术场景，那就是经济学的自负、 术呐喊。 社会学的自信和教育学的自卑。正如赵蒙成先生在 其实，教育学的自卑也与教育学学者自身的孤僻 其《教育学的迷惘》一文中说道：“当今教育学的处境 和人为限定以及自己研究的相对不自信有着密切的 非常尴尬。哲学、历史学、社会学、法学等学科的研究 关系。一部分把持教育学的职业者人为地制造着教育 者蔑视它，或干脆不予承认，更不用说自然科学各学 学的封闭．他们不是去追求学术和投身学术，而是进 科的研究者了。事实上，许多人根本不知道有教育 行着所谓“诠释话语”的工作。怪不得华东师范大学的 学。”I2l也就是说，教育学在整个学术界没有一席之 叶澜教授在《华东师范大学学报(教科版)》1987年第 地，教育学在学术界没有尊严可言。“经济学帝国主 3期上发表《关于加强教育科学“自我意识”的思考》 义”是对经济学的一种褒扬，经济学作为“显学”或者 一 文．标志着教育学对自身理论性质和理论基础的怀 一 种研究工具已经渗透到各门学科当中，它已经被定 疑和反思的开始。稍后又一个著名的学者陈桂生先后 理化、公式化、定量化，是社会科学当中最接近自然科 发表《教育学的迷惘与迷惘的教育学》和《略论教育学 学的学科 它被许多经济学者自称为社会科学领域中 称为“别的学科领地”的现象》两篇文章，对中国教育 最“科学”的一门学科，因此说经济学是自负的。而社 学理论基础和教育学的学科地位提出了振聋发聩的 会学的研究则从另一方面展示了其“时尚化”的超常 质疑，他们一直在呼吁为中国教育学学术寻求学术支 之处，那就是其研究领域所展示出来的“八仙过海．各 持。 显神通”。根据学者估算，社会学理论已经达到100多 教育学的尊严和自信来自于 “以学术为志业”的 种，光对社会的解释就有不下数十种，显示了其相当 教育学学者自身，来自于他们对教育科学真、善、美的 自信的一面。相比于经济学的高傲和社会学的雄浑． 执着追求。可喜的是，在这些年的学习生涯里。阅读到 。 毒 教育科学 2007年第23期 基本理论 了一些关于教育学的理性的书籍和文章，在作为教育 在当代中国，尽管教育学在教育力量的作用下刚 学学习研究的行列中，感觉重新拾回了教育学的自 刚恢复了它在学术领域中的本来应有的地位，但是． 信，在某种程度上维护了教育科学的尊严，保持了教 这一长期被强行戴上“不是显学”的帽子的学科．即便 育科学的高尚。这些相关书籍和文章告诉我们，现代 是