小学英语教学导入方法.pptVIP

? 直接导入 即教师直接将所学语言点展示给学生。直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的Chant来直接导入新课。 以人教社新版小学《英语》为例 第二单元Organs的教学，教师可以领学生先复习第一单元B部分中的Chant。在学生边展示文具边chant时，教师“老路新走”，导入新单词内容“I have an eye”，然后指向眼睛，学生们自然而然能够意会老师所说的这个句子的含义，也就理解了本节课的主要教学内容。 游戏导入? 对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段的心理特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。 例如在前三个单元结束之后会有一段以复习为主的Recycle，教师可以借用第三单元Culture中四国国旗 为文化背景。将班级机动地分成四个小组，给每个小组的成员佩带本“国”的国徽。在复习过程中每项内容的呈现以运动会中国队队员入场的形式进行。这个导入设计本身就将复习内容中的一项———颜色包含于其中，然后又突出了异国文化氛围的营建。 情境导入? 功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学。 根据《小学英语教学要求》要注重学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。将情境教学与功能教学相结合，在导入第五单元Lets Eat时，如有条件教师可以进行一个实际的操练，让学生课前（及课后）到快餐店如Macdonald，KFC中去亲自感受异域的快餐文化。然后，在教学中的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店。教师将准备好的快餐教具呈现出来，以一名快餐店服务员的身份引入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情景；然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。 多媒体教学? 手段的导入多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。如在教学Colors时，教师可以先制作一个课件，在此课件中按照晴朗的天空———阴云密布———暴雨倾盆而下———彩虹出现，导入colors的教学。同时录制一些鸟儿细语、雷鸣等声音，使教学过程更生动、更形象。 故事导入? 就像每个单元的C部分设置了Story time，以巩固本单元的内容一样。我们也可以大胆创新，把它搬家移到一个教学单元的开头。例如对第四单元的Animals的导入设计。在进行A部分教学时，教师可以以一个农场主的身份介绍“Look! I have a rabbit．”……同时还为后面的song“Old MacDonald”做了铺垫；而在进行B部分的导入时，教师又可以改扮成一个动物园园长，边讲故事边在黑板上将动物园的成员罗列出来，导入教学。 歌曲导入? 英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。TeddyBear是学生在第二单元已经学习过的一首为配合器官相应动作的歌曲，在第四单元Animals的教学时，教师可以利用这首歌曲导入动物话题的教学；然后再把歌词相应地替换成“Teddy Dog，Teddy Rabbit…”达到在一个轻音乐缭绕的氛围中导入一项教学内容的目的。 悬念导入? 恰当的悬念是一种兴奋剂。教师在教学中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，从而促使学生迈过“信息沟”实现交际过渡。又如在导入Stationeries时，可以先用汉语告诉学生一个chant“铅笔盒里有铅笔，铅笔里面有钢笔”，利用学生此时产生的“？”疑惑感，如此在接下来的教学中通过展示、教学这三个单词，使学生恍然大悟，产生一种解疑后的喜悦感和成就感。 对比导入? 对比导入，即是在教师讲授新课时，如果能把内容相近、相反或相同的可比性知识放在一起进行对照、比较，就能帮助学生把类别性的知识“连接”起来，使他们在头脑中有一个链条式的记忆锁，提高小学生进行初步抽象概括思维的能力。例如在教学Panda这个单词时，可以就它与学过的器官eye的一个共同属性———黑