教育教学知识与能力-中学版(完整版)概要1.ppt

（5）自我效能感理论 代表人物：班杜拉 自我效能感： 个体对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。 理论观点： 人的行为受行为的结果因素（强化）和先行因素的影响； 三种强化：直接强化、替代强化、自我强化； 个体确信自己有能力进行某项活动时就会产生高度的“自我效能感” 影响自我效能感的四种因素：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态 影响自我效能感形成的最主要因素是：个体自身行为的成败经验。 5、学习动机的培养与激发 （1）学习动机的培养 A、培养学习动机是学校思政教育的组成部分； B、培养学习动机须科学设置学习目标 C、设置榜样 D、培养学生的学习兴趣 E、利用原有动机的迁移使学生产生学习需要 F、矫正和引导学生的归因倾向 （2）学习动机的激发 A、创设问题情境，启发教学 B、根据作业难度，控制动机 C、正确引导归因，激励学生 D、利用反馈信息，科学奖惩 二、学习迁移 1、概念： 习得的经验对完成其他活动的影响。 结论：只要有学习，就会有迁移 2、学习迁移的分类： （1）按照迁移的性质和结果分： 正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用 负迁移：一种学习对另一种学习起阻碍作用 （2）按照迁移发生的方向分： 顺向迁移：已有知识对后续知识的学习影响； 逆向迁移：后续学习对先前学习的影响。 （3）按照迁移的内容不同进行分类： 一般迁移：先前学习内容的原理、方法等对后续学习的影响； 具体迁移：先前学习内容的创造性组合对后续学习的影响。 （4）按照迁移内容的抽象和概括水平不同来分： 水平迁移：同一层次间的学习影响迁移 垂直迁移：不同层次见的学习影响迁移。 （5）按照迁移过程中所需的心理机制来分： 同化性迁移 顺应性迁移 重组性迁移 3、学习迁移的理论： （1）形式训练说 代表人物： 沃尔夫（德国心理学家） 观点： 迁移必须经历一个形式训练过程才能产生。 重视能力的培养和学习的迁移； （2）共同要素说 代表人物：桑代克 观点： 只有当两个技能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。 （3）概括化理论 代表人物：贾德（美国心理学家）--1908“水下击靶”实验 观点： 先前学习的概括可以适用于后续学习； 只要对原有经验进行概括就可以完成学习的迁移。 （4）关系转换理论 代表人物：苛勒、考夫卡 苛勒的“小鸡啄米实验” 观点： 迁移产生的实质是个体对事物关系的理解 迁移的产生依赖于两个条件： 两种学习间存在一定的关系； 学习者对这一关系的理解和顿悟。 （5）认知结构迁移理论 代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔 观点： 学习是类别及其编码系统的形成；迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。 一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的。 4、有效促进学习迁移的措施： （1）精选教材 （2）合理编排教学内容 （3）合理安排教学程序 （4）教授学习策略，提高迁移意识。 三、学习策略 1、概念： 学习策略是学习者为提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 属性： 主动性 有效性 过程性 程序性 2、学习策略分类 （1）认知策略 A、复述策略 利用随意识记和有意识记 排除相互干扰 整体识记和分段识记 多种感官参与 复习形式多样化 画线 B、精细加工策略： 记忆术： 位置记忆、口诀记忆、谐音联想记忆、 关键词记忆、视觉联想记忆 笔记： 提问 生成性学习 利用背景知识联系实际 C、组织策略 提纲 图形 表格 （2）元认知策略 A、计划策略 B、监视策略 C、调节策略 （3）资源管理策略 A、时间管理策略 B、环境管理策略 C、努力管理策略 D、资源管理策略 第三节：学习理论 一、行为主义学习理论： 1、桑代克的联结主义理论 基本观点： 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 联结公式：S(刺激)-R（反应） 学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。 “尝试-错误”学习规律（学习主律）： 准备律 练习律：分为应用律和使用律 效果律 学习的副律： 多重反应原则 倾向和态度原则 选择性原则 同化或类化原则 联想交替原则 2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 经典性条件反射的基本规律： （1）获得与消退 （2）刺激的泛化与分化 3、斯金纳的操作性条件作用理论 学习实际上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 基本规律： 人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。 强化 逃避条件作用与回避条件作用 消退 惩罚 4、班杜拉的社会学习理论 社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习 学习的实质是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 观察学习的四个过程：注意、保持、再现和动机 观察者的模仿动