第六章 屏师特殊教育.pdfVIP

屏師特殊教育 第十一期 目 錄 【專 論】 01 以教學反應(RTI)作為學習障礙學生鑑定標準之探討／胡永崇 10 合作學習對特殊學生學習成效之探討／孫瑜成 20 淺談數學學習障礙學生的數學解題／蕭美玲 ‧陳香吟 31 成功的轉銜—提昇離校後轉銜之復原力／李雅敏 41 探討閱讀障礙學生之詞彙教學／李佩琪 49 改善語文學習障礙學生閱讀與書寫困難輔助科技之選擇與應用 ／王聖維 ‧梁碧明 59 國小口吃兒童個案治療之經驗分享／蔡瓊瑜 68 94年度高雄縣教材教具設計製作比賽分析／張英鵬 76 運用「讀書治療」於資優生之情意教育／林傳能 ‧江美惠 【活動報導】 86 特教研習(活動) 89 特教諮詢服務 屏師特殊教育 民 94 年 11 月．第 11 期 P1∼9 胡永崇 國立屏東教育大學 一、前言 過程的一部分(a part of the evaluation 學 習 障 礙 學 生 (students with procedures) (U.S. Department of learning disabilities)的鑑定方式，長期 Education, 2005) 。 以來爭議最大的無疑是「差距模式」 「 教 學 反 應 」(responds to (ability-achievement discrepancy) 的 問 instruction)之類似名詞有「介入反應」 題 。 因 此 ， 美 國 IDEA 法 案 (responds to intervention)或「處遇效度」 (treatment validity) 。近二三年來，RTI (Individuals with Disabilities Education 之探討及爭議，可說是學習障礙領域 Improvement Act, IDEA)於 2004 年之 修訂版中，為排除因教學因素所致學 最為熱門之話題。此一鑑定方式固然 習困難，及避免「差距模式」所引發 有其優勢，但也存有許多相關問題。 的問題，即作出重大變革，放寬對「差 本文將就 RTI 的相關議題，加以探討。 距模式」的堅持，且將「教學反應」 二、採用差距模式作為學習障礙 (responds to instruction, RTI)列為學障 者鑑定依據之問題 學生的鑑定方法之一。法案規定，當 以智力與成就間之差距作為學習 決定兒童是否具有學習障礙時，地方 障礙學生之鑑定標準，可能具有以下 教育單位：(1)可以不必要求(shall not 限 制 (Fletcher, Coulter, Reschly, be required)考慮該兒童是否具有智力 Vaughn, 2004 ；Siegel, 2003 ；Vaughn, 與任一學業領域之間的明顯差距；(2) Linan-Thompson, Hickman, 2003