信息技术与语文课程(语文二组陈静).ppt

创新精神和实践能力的培养 培养创新意识 培养创造思维能力 敏锐观察 求异思想 丰富联想 个性化知识结构 培养创新实践能力，利用信息工具创造作品 培养创新品格 学生创新能力的体现 能自觉发现社会需求 能根据需要，自我制定学习目标 能自我规划、自我管理 能自主寻找实现目标的途径 （2）教学结构体现学生为主体 教师组织、引导、帮助、促进的作用 信息技术与课程整合中学生的主体地位 学习问题的发现者和探究者 协作活动的参与者 学习问题的解决者 知识的意义建构者 信息技术与课语文程整合中教师的作用 有意义问题的设计者 信息海洋的导航者 情境观察的指导者 学生学习过程的辅导者 （3）信息技术作为学生学习的认知工具 利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具 利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具 利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具 利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具 利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具 （4）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动 把语文课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动式教学； 把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。 三、信息技术与语文课程整合的 基本策略 创设情境，观察分析 利用资源，自主探究 虚拟实验，科学探索 网络通讯，协商学习 语文表述，意义建构 创作实践，知识重构 网上评测，自我评价 四、信息技术与语文课程整合的 基本方式 L-about IT 把IT作为学习对象 在IT课程教学中引入其他学科课程知识； L-from IT 把IT作为教学辅助工具 基于课堂的情境探究模式 L-with IT 把IT作为学习认知工具 基于建构主义的自主学习模式 基于网络的研究性学习模式 基于英特网的远程协作学习模式 基于专题研究的开发性学习模式 信息化环境下语文学习的基本方式 基于新课程的“情境探究”模式 基于建构主义的自主学习模式 基于网络的研究性学习 基于英特网的校际远程协作学习 基于英特网的校际远程协作学习模式 （1）基于语文课堂的 “情境探究”学习模式 情境资源共享 问题呈现工具 资源操作展示 信息加工工具 自我 评测工具 情境探究教学 信息技术应用 个案情境 提出问提 思考探索 意义建构 自我评价 课程教学过程 目标 （2）基于建构主义的自主学习模式 围绕“概念框架”进行的支架式自主学习 围绕“真实问题”进行的抛锚式自主学习 围绕“事物多面性”进行的随机进入式自主学习 （3）基于网络的语文研究性学习 比较项目 课堂接受性学习 在线研究性学习 学习过程的 中心线索 以“知识”为线索 以“问题”为线索 学习活动 关注的中心 系统知识、操作技能 生活实践、智慧体验 学习的环境 与资源 课堂环境、情境展示 练习材料 网络环境，问题情境 共享资源，研究工具 学习的过程 导入情境、传授知识 练习验证，复习巩固 情境体验，明晰问题 探索研究，总结发表 学习者的活动 明确任务，接受讲解 使用验证，总结巩固 选择目标，收集资料 分析整合，自主建构 主题/目标 网站 资源 课件 资源 素材 资源 网络环境/资源共享/创作工具 调查 分组活动（角色扮演、竞争、设计……等） 形成/展示作品 意义建构 在线语文研究性学习模式 评价作品 创作作品 （4）基于英特网的校际远程协作学习模式 网页1 网页2 网页3 协作成员的活动 环绕主题，收集资料，制作网页， 互相观看，发表意见，总结体会， 成员1 成员3 网页评比 成员2 （5）基于语文专题研究的开发型学习模式 语文 专题网站 结构化知识展示 扩展性学习资源 网上协商讨论 网上自我评价 把教材内容相关文本、图形、动态资料结构化处理 扩展性学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、仿真实验等） 答疑和指导/远程讨论区域 思考性问题/形成性练习/总结性考查 提供学习工具 协商、集成、创作工具 五、信息技术与语文课程整合的教学设计 语文教学设计的内容和步骤 语文学习环境的选择与设计 语文学习情境的设计 语文学习资源的选择和设计 语文学习活动组织的设计 学生自主学习活动的设计 协作学习活动的设计 教师指导性活动的设计 学习评价指标和评价工具的设计 谢谢！ * * 信息技术与语文课程的整合 陈 静 镇平县二龙乡王坪中心小学 2017-03-21 “教育部决定，从2001年起用5至10年左 右时间在全国中小学基本普及信息技术 教育，全面实施“校校通”工程，以信息 化带动教育的现代化，努力实现基础教 育跨越式的发展。” ——教育部长 陈至立 “要努力推进信息技术与其他学科教