信息技术与课程整合——理论与应用2013-07-09(长沙教育学院职业中专教师培训).ppt

信息化视角下的课程整合——理论与应用 信息化视角下的课程整合——理论与应用 1、当前教育信息化的内涵与误区 2、信息化视角下课程整合的理念 3、整合的层次与目标 4、整合理念下的教学设计策略 5、整合设计的实践与研讨 一.当前教育信息化的内涵与误区 信息化环境：教育信息化=计算机和网络化？技术先锋 或者 信息化目标？ 信息化资源：教育信息化=系统的多媒体学科课程（封闭性光盘或网络精品课程）、完整的学科PPT（文本教案数字化）、整全的学科“课件”库（量多、好看、不好用）？ 信息化教学过程：教育信息化=多媒体网络教室+多媒体课件中的教学？（成了听课、评课、比赛课、试讲课、公开课的“门坎”） 教育信息化目标？=师生会用电脑网络?(游戏、网瘾、迷航，“龙种还是虱子”？) 信息化教师培训=课件制作或网站制作的技术培训？ 学生信息化的关键指标=信息技术课程的开设，计算机与多媒体应用软件的操作技术普及？ 一.当前教育信息化的内涵与误区 设备：不在档次高、更新速度快；而在于学科教学正需要； 资源：不在大而全、系统化、精美；而在于学科教学能用（后面从整合视角再谈） 信息化教学过程：不是一定要用；教学目标与内容的实现必须要才用； 信息技术课程教学的关键：不是会操作技术与软件；而是会用技术与软件解决生活问题学习问题 信息化教师培训：课件制作不是关键；信息化教学设计思维才是核心（课程整合是信息化教学设计的核心） 二、信息化视角下的课程整合理念——国家课程改革的说法 目标：“促进中小学教学方式的根本性变革，努力培养学生的创新精神和实践能力。” 各学科教师都要广泛应用信息技术 这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”； 为了实现这种“融合”，要求各地的中小学不仅要积极建设硬件环境要积极探索如何实现“融合”。这就要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是建构主义理论的指导下），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 二、信息化视角下的课程整合理念——国家课程改革的说法 培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的基础知识与技能 培养学生具有良好的信息素养与信息文化 培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学习获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；。 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、适应能力、应变能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力； 通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验； 二、信息化视角下的课程整合理念——课程教学内容整合什么？ 强调课程内容与社会生活的整合； 与多个另外的学科课程内容整合； 与学生当前的生活实际的整合，在注重学科内在逻辑的同时，根据学生的经验来组织教学内容与学生将来要谋生的职业技能整合； 关键是：课程内容的第二次设计与开发，否 则，就很容易照本宣科。 案例：旅游课程；计算机应用课程的整合性改造 二、信息化视角下的课程整合理念——课程教学目标整合什么？ 职业高中的基础知识与基本技能的界定及其与时俱进 运用知识与技术解决实际问题的过程与方法；我们常常是关注学习的知识内容本身 有体验与实践的机会， 运用原理解决实际问题的思维训练 在学习知识与技能的过程中对学科课程兴趣的发展； 关注学生对本课程、对教师本人、对将来要从事的职业领域的情感与态度 关键是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，否则，毕业就要回炉。失去职业教育的技能、兴趣、情感、思维方法的整合教育目标。 案列：计算机应用（PS）、幼师的儿童文学课程、旅游 二、信息化视角下的课程整合理念——课程教学目标整合什么？ 多元智力的培养 解决实际问题能力的培养 适应能力的培养 继续学习能力的培养 信息技术素养的培养 迁移能力的培养 三、信息化视角下的课程整合理念——整合的层次 L-about IT, 把IT作为学习对象（如演示与浏览） L-from IT, 把IT作为教学辅助工具（如交互与观察） L-with IT, 把IT作为学生认知工具（如探索与重构） 信息技术在课程整合中的功能与层次 三、信息化视角下的课程整合理念——整合的层次 将各种媒体与资源作为认知与发现探究学习； 满足学生个性化需求的自主学习； 以问题为中心的以任务来驱动的研究性学习 讨论交流合作的协