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“生本教育”理念下探究初中学生语文情感体验的培养 　　【摘 要】郭思乐教授指出：我们提倡的生本教育，就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育，真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。在初中语文教学中，笔者将尝试利用“生本教育”理念，转变固有的教学方式，利用课堂来培养学生的情感体验，倡导学生运用一种与以前不同的自主学习方式：乐读-乐学-情感共鸣-爱学，让学生能够在语文课堂中快乐学习，发挥自己的学习潜力。 　　【关键词】初中学生 生本教育理念 语文情感体验 培养 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.026 　　最近我们年轻教师去听了本校一位资历较深的老师教授的人教版八年级下册的《岳阳楼记》。我很敬佩这位教师的教学功底，佩服他一节课滔滔不绝的讲课精神，在他的教授下，原本很难懂的课文讲解得十分清晰，板书也是写完一板又一板，学生也记得很仔细。我看到学生专注记笔记的一幕我突然想到了一首顺口溜：老师讲，学生记。老师写，学生抄。上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记。面对这样的传统课堂，作为年轻教师的我可以向他学习备课、教学基本功，但是从学生的情感出发，这样的教学方式真的适合学生吗？我陷入了深思中…… 　　一、“他山之石，可以攻玉”――试行“生本教育”理念 　　郭思乐教授曾说：“零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的问题了，基础教育的一切都那样的相互牵制，如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就时，就必须牵动教材教法，教育管理及评价，进而指向人的观念的更新。”[1]从教6年，我从模仿教学到摸索教学，一路走来，不断成长，但我现在仍处于低级阶段，学习新的教学理念是快速成长的必经阶段。 　　学校从建校以来一直提倡的教育教学理念：为学生的美好人生导航。学校也从去年开始就实行了“新课改”――导航教育：一切以学生为本，课前《导航单》训练，学生利用课下时间自主讨论完成预习；课上为学生提供一个展示自我的舞台，以小组为单位自主发言；课后给学生自主检测的空间，通过课堂来发挥学生的各项能力。学校提出的教育教学理念还是提倡的“导航教育”，我想这些都是来自于或是类似于华南师范大学博士生导师郭思乐教授所提倡的“生本教育”。郭教授在他的《教育走向生本》中说道：我们提倡的生本教育，就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育，真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。[2] 　　确实，无论授课有多完美，如果教师“一言堂”，学生成为知识被接受者，这样的课堂也不能叫完美；无论学生的考试成绩有多高，如果是教师“填鸭式”教学而来的成绩，那这样的好学生也不叫好学生。学生也曾袒露心迹：老师费尽心思地“讲”，抵不过我们发自肺腑的“研”；老师苦口婆心地“教”，赶不上我们发自内心的“学”。其实学生的话说得很有道理：我们认认真真上了满堂课，最后我们只感动了“自己”，没有感动学生，还认为他们是“身在福中不知福”。所以只有在教学中，真正引导学生成为课堂的小主人，引导学生自主学习，以发展学生各项能力为前提的课堂才会是好课堂，这样的教学方式才是最好的教学方式。正如《义务教育阶段语文课程标准（2011版）》在课程的实施方面也提出了具体要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。[3] 　　二、“??君哪得清如许，为有源头活水来”――“生本教育”理念下探究情感体验的缘由 　　学校虽是一所重点中学，但是绝大多数学生来自乡镇、农村，学生背景不同，学习习惯不一，能力参差不齐，但是都有着相同的问题：阅读面较窄，阅读情感薄弱――这就导致学生很难读懂文章或是需要花费大量时间才能看懂文章。这对于教学是一个难题，更不要说提升学生的自主学习能力。众所周知，在教学过程中，我们的教学要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中“知识与技能”“过程与方法”是显性维度目标，而“情感态度与价值观”则是隐性维度目标，它反映了在多元文化并存的全球化时代对学生价值选择的尊重，也体现了情感目标的复杂性、层次性与多维性，更具弹性和灵活性，为课程实施提供了广阔的空间。在教学中，我们让学生经历知识形成的过程，在活动、实践、探究中体验知识的丰富蕴含，获得知识多方面的价值，从而实现知识向能力、情感、素质的转化。这就强调体验、领悟与内化，强调师生共同创生课程。 　　在这个三维目标中，我认为第三维度的目标是最难掌控的，因为情感、态度、价值观本身就是抽象的，它是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下七种：情绪、热情、兴趣、动机、求知