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“职业角色”扮演在口腔仿真教学模式中的应用 　　摘 要：在“以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心”的职教理念下，我校口腔教研室进行了“职业角色”扮演在口腔仿真教学模式中的应用研究。与传统教学模式相比较，口腔仿真教学模式“职业角色”扮演有其独特的优势，但在实际教学中也存在一些不足和问题。 　　关键词：口腔仿真教学模式；职业角色扮演；方法 　　新乡卫生学校于2014年被河南省教育厅等部门批复为“河南省职业教育特色学校建设项目”学校。以此为契机，我校口腔教研室进行了“职业角色”扮演在口腔仿真教学模式中的应用研究，即通过仿真教学平台将教学活动与职业角色联系起来，培养职业素养与专业知识、专业技能并重，德智体美全面发展的技能型卫生专门人才，从而提高学生的就业竞争力。 　　一、“职业角色”扮演在口腔仿真教学模式中的实践理念 　　角色扮演法是情境模拟教学法中的一种，它是指在教学中让学生在模拟情境下扮演某种角色，通过具体的行为体验巩固理论知识，提高实践技能的一种教学方法。 　　在“以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心”的职教理念下，“职业角色”扮演在口腔仿真教学模式中的应用旨在改变学生过去懒散的学习态度，变“被动受教”为“主动求学”，从而培养学生严肃的职业态度、严谨求实的工作作风以及良好的沟通能力和团结合作精神。 　　二、“职业角色”扮演在口腔仿真教学模式中的实践方法 　　1.挑选适合角色扮演的病例 　　教师提前一周选择好病例，此病例一般为口腔临床中最常见同时又是学生在学习过程中最容易混淆、不易鉴别的疾病，如深龋、可复性牙髓炎、不可复性牙髓炎（主要是急性牙髓炎和慢性牙髓炎）、急性根尖周炎、慢性根尖周炎等。 　　2.学生分组、分配角色、表演讨论 　　把学生分组，4人一组，分配角色（医生、护士、病人、病人家属），先让学生根据自己的角色准备剧本，如医生角色需要按照病例写出问诊稿及口腔检查的顺序和内容，病人角色需要按照医生的问诊稿写出相应的病史及口腔检查中的体征和辅助检查结果等。学生写好以后，在角色扮演的前两天交给教师审阅，教师审阅后如果觉得按照此剧本可以进行角色扮演就按照学生的剧本进行；如果内容太少或太多，教师可给予适当修改，但仍以学生剧本为主。每个小组表演10分钟，然后进行10分钟的点评讨论。 　　角色扮演法在课堂中再现了临床病例的真实场景，让学生有机会进入医生这个职业角色，那么学生的学习过程就由被动学习变成了主动发现，这样有利于学生发现问题、分析问题和解决实际问题能力的培养。另外，角色扮演法给学生创造了实践的机会，让学生在仿真的环境中进行实践，能够培养学生强烈的责任意识，使学生的职业素质和心理素质得到锻炼。 　　三、讨论 　　1.优势 　　传统的教学模式、教学方法单一，教师只是单纯地进行理论讲解，这种“以教师为主体”的灌输式教学，使学生处于消极的被动地位，再加上中职卫校的学生大多基础知识薄弱，不喜欢单调枯燥的课堂。与传统教学模式相比较，口腔仿真模式下的“职业角色”扮演缩小了教学与临床之间的距离。口腔仿真教学模式配有操作台和配套设备，使用时和临床医生的综合治疗椅一样方便，学生操作时可以模拟临床，在尽可能逼真的条件下进行练习。通过练习，学生可以掌握灯光的调节、体位和坐姿的调整、支点的选择以及口镜、探针、水枪、气枪的使用等。对于学生来说，这种仿真化操作营造了一种近似面对患者的临床环境，引导学生进入角色，可以较好地实现从理论到临床的过渡，使学生在具备良好理论知识的基础上掌握扎实的基本操作技能，为以后的临床实习打下坚实的基础，同时还可以减轻学生对临床实习的恐惧心理。另外，口腔仿真模式下的“职业角色”扮演让学生在学习过程中提前感受到了医院文化，明确行业标准，体验职业氛围，为其今后的职业发展打下了良好的基础。 　　2.不足及问题 　　（1） 实践过程中耗时太多。尽管规定每组学生角色扮演的时间为10分钟，但学生往往在开始的时候进入不了角色，耗费时间过多。另外，由于问诊的技巧或口腔检查技能掌握不熟练，又或一些学生过度紧张，影响正常的诊断思路，因此常常超时。所以在课时有限的情况下，不是每名学生都有机会参与扮演，也不是每种常见疾病都可以让学生进行角色扮演的。 　　（2） 部分学生参与意识不强。中职卫校口腔工艺技术专业的学生主要是初中毕业生，他们的文化基础较差，而且经历了中招失败，其自信心和自尊心严重受挫。因此，在角色扮演过程中，部分学生参与意识不强，表现为漫不经心或扭扭捏捏放不开，影响了教学效果。 　　参考文?I： 　　[1]陈孜，李彦章，杨曦.角色扮演教学法在《心理诊断学》问诊技能训练中的应用[J].西北医学教育，2012，20（3）：514-517. 　　[2]孙慧芳，董燕艳.“职场化”实践教学模式在手术室