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不同办园模式下，蒙台梭利教学法的应用现状调查 　　摘要：近些年，蒙台梭利教学法在中国被广泛运用于学前教育，其教育影响不容忽视。但蒙台梭利教学法中“尊重、平等、自由”的科学理念与发展“非主流”之间的矛盾亦应引起学前教育工作者的重视。本文通过访谈、问卷及观察的方法针对不同办园模式下蒙台梭利教学法的应用现状进行调查，通过分析比较揭示其存在的问题，为蒙台梭利教学法的本地“移植”提供参考价值。 　　关键词：办园模式；蒙台梭利教学法；现状调查 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0187-03 　　蒙台梭利教学法源起于意大利杰出的教育家和改革家玛丽亚?蒙台梭利，其教学法充分尊重儿童，重视儿童发展的敏感期，通过提供有准备的环境对儿童进行观察和引导。其核心理念与现今学前教育所倡导的快乐学习、体验学习、尊重个体差异以及能力的培养等方面可谓异曲同工。现如今，蒙台梭利教学法被广泛地应用于我国的学前教育，其中以幼儿园最为普遍。但是与传统教育相比，其理论的先进性并没有凸显出数量和规模的优势，蒙台梭利教学法的应用与推广一直居于非主流的地位，无法很好地融入传统教育之中，社会评价也褒贬不一，其中，不同办园模式下的蒙氏教育差异亦显得尤为突出。由此，笔者试图深入了解蒙台梭利教学法在不同办园模式下的应用现状，分析差异的原因，寻求蒙氏教育与传统教育的融合之法，从而完善幼教模式，最大限度地为幼儿提供全面素质培养的平台。 　　一、研究目标与研究内容 　　（一）研究目标 　　通过深入不同办园模式的幼儿园，了解蒙台梭利教学法的应用现状、可借鉴和推广的优势经验，分析存在的问题。在此基础上促进幼儿园教师对蒙台梭利教学法本质和精髓的掌握，激活对蒙台梭利教学法应用的深入思考。 　　（二）研究内容 　　对蒙台梭利教学法在公办园和民办园的应用现状进行调查。具体包括对蒙台梭利教育理念的理解与把握、蒙台梭利教学法践行现状、蒙台梭利教学法本土化的发展现状。 　　二、研究对象与研究方法 　　（一）研究对象 　　本研究选取了银川市最具代表性的两所幼儿园为研究对象，A园为公办园，B园为民办园，两所幼儿园在办园历史、办园质量及口碑方面都存在较大优势。 　　（二）研究方法 　　本研究采用了定量与定性结合的方式进行。以现有研究现状为基础，对幼儿园教师、园长及家长进行访谈，了解蒙氏教学法应用的相关情况。通过对教师问卷调查表的分析和统计获得其对蒙氏理念及实践的理解与实践情况。 　　三、研究结果与分析 　　通过深入调查与访谈发现，A园和B园在应用蒙台梭利教学法中存在较大差异，现对情况进行比较及分析。 　　（一）师资配备 　　A园和B园相比，蒙氏专任教师的数量和专业化程度均有校大差异。A园的蒙氏教师均为正式在编教师，其专业教师资格是通过在北京等地接受为期30天的高级培训或10天的中级培训来获得。但是蒙氏教学在A园是以特色班的形式存在，蒙氏课程在A园仅占很少的一部分，目前3个蒙氏班中仅有4位蒙氏教师。而B园现有24位教师，通过定期、分层次的园内培训来加强教师的专业素质，由于B园将教师职后培训作为幼儿园长期、可持续发展的主要手段，因此，对新入职人员的教师专业资格要求并不高，由此园内现有专业教师所占比例仅为三分之一。 　　（二）学习环境 　　蒙台梭利教学法有两个重要的组成因素，第一个就是环境，第二个是提供适应环境的老师，可以说蒙氏教学法就是围绕环境设计和开展的教学形式。各幼儿园是否能较好地实践蒙氏教育的理念在很大程度上取决于对环境的创设和利用。因此，笔者从物质环境的准备、精神环境的营造以及游戏和运动环境三个方面对A园和B园进行了比较。 　　1.室内物质环境。A园与B园在教室的硬件配备和使用上存在着较大的差异，具体表现在：（1）种类。教具柜和教具的种类是判断蒙氏教室成熟与否的一个直观因素。A园在教具柜的配备上显示出一定的随意性，教具的种类也偏少，仅涉及部分感官、数学教具。B园在教具柜和教具的配备上则显得更为规范，无论是柜高还是层数以及教具种类的选择均充分考虑了儿童的实际需要和学习动机的培养。教具种类涉及感官、语言、数学、科学、艺术多个内容，大量为配合教育内容而准备的自制教具成为知识体系的有力补充。（2）数量。如表1所示，A园教具和教具柜的数量均明显少于B园，B园每班教具都在200种左右，按操作目的不同分布在教室各个区域，教具和教具柜的数量是A园的近2倍，而A园班级人数较多，是B园人数的近2倍，因此人均拥有教具的数量差距更大。（3）功能。蒙台梭利教具注重尝试由内心来帮助儿童建立自我与心灵的教育，它们提供可以集中注意力进而启发儿童专心程序的刺激，由此促进儿童的内在的成长。因此，教具的选择和使用都要遵循由简而繁的原则，针对儿童日