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以读促写，打造高效语文课堂 　　[摘 要]读写能力是学生语文素养的重要标志。在课堂教学中，教师要为学生创设读写情境、引导学生读说融合、帮助学生以读悟情，从不同视角展开读写活动，调动学生主动进行语文实践的积极性，实现学生读写能力的全面提升。 　　[关键词]读写结合；高效课堂；读写情境 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0030-02 　　在课堂教学中，强化学生读写能力训练，已经成为语文学习的重要途径和方法。为提升课堂教学的有效性，教师要调动一切积极因素，根据教学内容特点和学生的学习心理规律，运用各种策略，通过不同形式的读写结合训练，以切实提高学生的阅写能力，发展学生的语文素养。 　　一、创设情境，激发学生读写热情 　　在语文教学中，教师应借助各种手段，以激发学生主动阅读和表达的兴趣。 　　（一）图文并读 　　语文教材中有大量的插图。在引导学生阅读时，教师可让学生结合插图进行学习。小学生直观思维比较发达，对图画具有较强的敏感性。图文结合，可以有效激发学生的阅读兴趣，促进学生对课文内容的理解。图文结合能发挥学生的联想和想象，形成完整的学习认知图式。 　　如，人教版四年级上册《观潮》一文，有两幅插图，具有直观感和真实感。教师引导学生对比两幅图片，并分别说说其表达的重点，有什么样的内在联系。学生认真观察插图，展开热烈的讨论。一个小组学生这样解读第一幅图：钱塘江大潮刚刚形成时，从远处可以看到一条白线，岸边是观潮的人群，简直是人山人海，人潮和钱塘江大潮相互映衬，非常壮观。从学生观察和介绍情况来看，他们已经被图片所吸引，对钱塘江大潮有了更为直观的感知和体验。通过对图片的解读，学生的口头表达能力、思维能力得到有效的发展。 　　（二）以读促写 　　以读促写要有读的积累为基础，只有大量的阅读才能为写提供必要条件，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。教师不仅要鼓励学生多读，还要对阅读方法展开针对性的指导。如，文本如何选材、如何立意、如何遣词造句，都是有一定规律可循的。在写的环节，要让学生明确写的方向、写什么、怎样写、为什么写等。只有这样，学生在写的时候，才能应对自如。 　　教学《鸟的天堂》时，教师让学生先自主阅读文本，然后用新闻报道的形式介绍相关情况。活动开始后，教师简单介绍新闻报道的基本特点，让学生从不同角度展开阅读，搜集有价值的信息。成果展示时，学生大多能够完成任务。有个学生这样介绍：“在南国的某个地方，有一片茂密的榕树林，聚集了成千上万的鸟。因为环境保护措施到位，各种各样的鸟来到这里栖息、繁衍，已经成为‘鸟的天堂’。”教师对此进行总结和评价，对表现较好的学生给予鼓励，调动了学生读写的积极性。 　　二、读说融合，丰富读写形式 　　说是重要的表达方式。在文本阅读时，教师要让学生多进行复述、讨论，以形成阅读认知体系。口头表达与书面表达有相通之处，因此教师要以说为突破口，引导学生展开读写训练。 　　（一）强化复述 　　由于学生的学习基础、学习方式、能力悟性等都不同，其复述课文的能力自然呈现较大差异。在开始复述时，很多学生不是照本宣科，就是磕磕绊绊，讲不清楚。这说明学生读写结合能力存在一定的缺陷。为提升学生复述表达能力，教师要在读说两个方面展开引导。阅读时，要强调“不动笔墨不读书”的重要性，让学生边读边进行批注标记，以提升阅读质量。在复述时，要让学生先做好复述提纲，或列表，或分条，形成清晰的复述路线，为顺利展开复述创造条件。 　　在《巨人的花园》复述时，教师让学生先列出提纲，然后再展开复述。成果展示时，教师让学生分段复述，学生复述得很顺利。有一个学生这样复述：“在很久以前，有一座非常美丽的花园。这个花园的主人是一个巨人。周围的孩子常常来花园里玩耍。有一次，巨人回来后，看到孩子们在这里玩，就非常生气，并将孩子们赶走了，还挂上‘禁止入内’的牌子……”教师组织其他学生对复述情况进行点评，课堂学习气氛渐浓。这样，引导学生列复述提纲，组织学生展开评价活动，极大地调动了学生主动学习的积极性。 　　（二）多元交流 　　复述课文是口头表达的一种形式。为提升学生的表达能力，教师可针对教材内容和学生的实际设计多元交流活动，以训练学生的表达能力。课堂表演、课堂辩论、小组交流等，都属于口头交流活动。教师要给出明晰的活动方案，使学生尽快进入交流活动中，以提高学生的读写能力。 　　学习《小木偶的故事》时，教师设计一个课本剧，让学生以小组为单位，表演文本内容。小组长分配角色，负责设计台词，组织成员展开排练。课堂展示时，学生的表演很到位。有的小组不仅设计了动作表情，还对台词进行了改编，课堂表演特别成功。最后，教师组织学生展开自评、互评活动，学生纷纷发表自己的意见，课堂气氛热烈。在