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优化小学低段“笔顺”教学指导的策略研究 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）中要求“学生能按笔顺规则用硬?P写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”从“激发兴趣”“教师示范”“学生书写”三方面探讨改进笔顺教学的实施策略。 　　关键词：小学低段；策略；教学指导 　　一、寓教于乐，让兴趣打开紧锁之门 　　“未见意趣，必不乐学。”学习源于兴趣，只有强烈的欲望和浓浓的兴趣，才能让学生在学习的道路上越挫越勇。 　　1.观先文，发现创造美 　　中国文字博大精深，我们教师可以将以前的“小篆”“大篆”拿来，激起学生“我要认真写、准确写”的冲动。 　　学生看见的是一条涓涓细流的小溪，旁边是四面八方来的支流。我们可以通过这几幅图，感受到最主要的是中间的主流――即“竖钩”，然后才是左右两边的支流，所以是先写中间，再写两边。 　　2.赏佳作，感知字形美 　　前人的佳作是一种美的体现，学生可以在欣赏这些作品的同时，感知他们为何能写出这样美的字，从而在心中激发他们的冲动。 　　如，王羲之、张迁、李斯等的书法作品都是时代公认的书法经典作品，我们教师在上课之前，大可将他们的作品拿出来给学生欣赏。语文中学习的古诗，也不乏经典的书法作品。 　　3.做游戏，体会书写美 　　学生在游戏的氛围中得到快乐、学到知识，所以我们也需要在游戏这个环境中，让他们在潜移默化中体会书写美。 　　如，在二年级上册《棉鞋里的阳光》这课生字教学中，很多学生对“午”“妈”“合”等字的笔顺有所了解。所以，我请了几位小老师来教其他同学怎么写。将学习的平台交还给学生，让他们通过游戏交流，从而获取更多的知识。 　　4.看演示，认识笔顺美 　　笔顺的认识和书写都是一种过程，而这种过程可以通过演示的方式呈现出来。 　　如，二年级上册第2课《黄山奇石》中“区”“巨”两个字的结构是一样的，教师先和学生一起学习“区”的笔顺――横、撇、点、竖折，先写里，再写外。 　　二、躬先试“指”，让先教敲醒沉睡之钟 　　1.示范讲解，立竿见影 　　“传道、授业、解惑，古来师之道也！”教师深入浅出的教学不但能起到画龙点睛的作用，而且师者风范将成为学生心中的偶像。 　　如，一年级学习“手”字，第一笔的笔顺和第二笔的笔顺特别容易弄错。因此，教师需要在黑板上，一边讲，一边用粉笔将笔顺书写出来。 　　2.形象比拟，妙趣横生 　　在笔顺教学中，形象地比拟尤其重要，往往会得到意想不到的效果。 　　如，二年级上册第10课中学到两个全包围结构的字――“国”“图”，所以在教学中我安排了这样的比拟：掀开一扇窗，东西都进门，乖乖待里面，最后再关门。 　　3.儿歌教学，速记笔诀 　　笔顺的书写有一定的“潜规则”，教师可以将所有比较简单的笔顺编成这样易懂的儿歌：先横后撇、先撇后捺、从上往下、从左往右、由外到内、先中间后两边、先进入后关门。为了学生能记住笔顺规则，我们把笔顺编成儿歌，让学生诵读记忆。 　　4.课件动画，解剖要点 　　在笔顺教学中，可以把笔顺详尽地分解为先笔、中笔和后笔，关键部位还可以配以图示解说。 　　如，二年级下册第22课中学到“封”这个字，教师先让学生观察“封”的结构，然后再播放课件“封”的笔顺写法。课件清晰地展示出两个“土”是分开写的，学生也清楚地明白了“土”的上下两竖并不是一笔完成的。 　　课件展示可以很直接地指导学生笔顺的书写，而Flash的演示过程，正好符合学生书写的顺序，让学生准确书写笔顺。 　　三、笔底生花，让后写绽放美妙之花 　　教学生该如何书写这个字的笔顺，不如放手让他们自己亲身体验一下，来得更扎实、更真实。 　　1.留，则饱时 　　多写多练才是真，学生牢固掌握笔顺需要充足的时间，再配以充分地练习。 　　如，第12课《北京亮起来了》中“勾、烁、雄、伟、辉”等几个字都容易弄错笔顺。所以，教师在重点讲过笔顺后，就需要留给他们每个字书写1分钟的时间。在这10分钟内，教师可以在每个同学身边待个几秒，然后找出他们的错误并及时指正。 　　2.巡，则知漏 　　教师在学生书写时要发挥“补漏”的作用，因为学生在听教师讲解完后难免会遗忘，所以教师需要在旁不断地巡视、不断地指正。 　　3.督，则改进 　　我们需要调动学生自身的潜能，让相互监督成为教师的“第二助手”。同桌之间相互检查不但可以节省教师的时间，也可以让学生真正感受到成功。 　　如，在教完二年级上册《识字4》后，就分配给各负责人监督其他同学的笔顺和书写情况。我走到一组旁边，看见那个负责人正在跟其中一个同学说“所”字的写法，后来我发现那个学生果真改正了写法。 　　4.点，则明理 　　及时点拨和提醒也是笔顺教学中不可或缺的一个步骤，教师虽然讲完了几个字的书写规范，学生难免会忘记，所