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低年级小学语文教学过程中的情感引导 　　（江苏省溧阳市东升小学） 　　摘 要：在小学语文教学过程中，情感教育是一个非常重要的环节，教师需要引导学生通过课文的学习对生活情感内容进行感知、判断和存储，从而在语文中熏陶自我情操，为以后更好地学习文化知识、更好地成长打下良好的基础。而要想做到这一点，教师应该注意对学生情感引导的方法，保证每个学生都能深刻感受到语文课堂中的情感感受。 　　关键词：小学语文；阅读教学；情感引导 　　在小学语文教学中，情感体会是非常重要的一个环节，需要学生在学习语文课文的同时，在掌握字词句的基本使用的同时，更好地透过课文理解内在的情感感受，从而帮助学生在后期的学习过程中更好地理解课文内容，加深对课文的理解和掌握。然而，情感的学习不能单靠讲授，它需要学生不断的自我感悟和思考，这就需要教师做好情感引导工作。 　　一、情感朗读，让学生从语调中体会情感 　　有情感地朗读课文一直都是小学语文非常注重的一个环节，然而这一点恰恰是很多小学生自身不喜欢采用的一种方式，在他们心目中，情感朗读有点丢人，没有了情感朗读，学生很难感受到字句之间的文化情感，为此作为教师应发挥好榜样作用，经常在课堂上以有表情的音调进行课文的朗读，从而使学生亲身体会到课文的情感内容。 　　比如，在讲授《月亮湾》（苏教版小学语文二年级下）这篇课文时，教师用有感情的音调进行课文的朗诵，当读到：“河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”这句话的时候，教师故意将整个语气抬到最高，学生听到教师非常高耸激昂的朗读声后，意识到这句话的重要性，于是用笔将这句话标注下来，随后教师朗诵完以后询问道：“大家能听出来这篇文章中的重点描写对象是哪吗？”学生回答：“桃树这一块”，教师说道：“嗯，非常好，谁能告诉我是怎么听出来的？”学生：“我听到你刚才念这几句时的语气变得更加洪亮、更有激情。”教师：“很好，看来大家已经意识到我朗诵过程中的语调变化了，那么大家思考一下我为什么这样做？”教师由此引导学生对课文内容进行思考，由于教师的情感朗读，使学生想到了很多，他们想到自己的家乡，想到自己家园的农果树，想到自己曾经外出过程中的一些情景，渐渐地他们明白作者这句话的重要含义，即“突出家乡果蔬茂盛、土壤肥沃，暗示着人们生活水平的提高”。这些都需要教师通过有情感的朗诵才能得到。 　　二、故事讲授，让学生从故事中分享情感 　　很多小学生都非常喜欢听故事，有时故事甚至会比课文内容更能吸引学生的注意力，为此教师在实际教学过程中应尝试多给学生讲趣味故事，让学生在故事中体会其中的情感，让学生在听故事的同时更好地与别的同学进行情感的交流，从而更好地实现情感的互动与分享。这样才能保证更多的学生感受到课文中所传递出的情感内涵。 　　比如，在讲授《小动物过冬》（苏教版小学语文二年级上）时，教师这样给学生说道：“冬天来了，我们人类都穿上了棉衣棉服，大家想知道动物们如何过冬吗？”学生说：“想知道。”教??接着说：“既然都想知道，我就给大家讲个小故事吧。在一个森林里住着两个小动物，一个是小兔子，一个是小刺猬，两只小动物刚刚搬到一起就成了好朋友，他们天天一起玩耍，一起吃饭，冬天到了，小白兔给小刺猬说要下雪了，我们要提前准备好吃的，不然下雪没法出去采食物了，小刺猬说：‘可是我们刺猬不用采食物啊，而且从明天起我们就不能一起玩了，我要去睡觉了。’小兔子感到很奇怪，但也不知道这是为什么。”教师讲完故事后，让大家自由地探讨为什么小刺猬要去睡觉，于是大家纷纷进行探讨，在讨论的过程中，彼此之间有了心灵的交流，他们充分发挥自己的想象力，回答出很多有趣的答案，最后教师说道：“看来大家对两只小动物都非常关心啊，好了我们一起去课文中寻找答案吧。” 　　三、主题活动，让学生从活动中感同身受 　　最后教师可以以开展活动的方式让学生身临其中，以最近的距离接触课文中的情感，从而更深入地理解课文所传递出来的情感内容。主题活动的开展应与课文内容相符，比如课文传递的是同学之间的友谊，那么活动主题就应是以学生为主的，如果课文内容传递的是对大自然的热感，那么活动主题就应是大自然。这样才能让更多的学生真正感受到课文中传递出来的情感内容。 　　比如，在讲授《大禹治水》（苏教版小学语文二年级上）时，教师为了让学生更好地感受到大禹治水的艰辛，在全班开展“我心目中的大禹英雄”的主题活动，活动内容包括以下几个环节，首先是资料收集阶段，需要学生根据大禹这一人物在网络上、书籍上寻找各类信息，并引导学生将找到的信息以简单的形式记录下来；其次是资料展示策划阶段，即考虑如何更好地将找到的资料以独特的形式展现出来，要想做到这一点，学生可以采用多种方式，比如绘画、唱歌、拍照片等，只要能记录下自己找到的资料即可，最后一个环节就是大禹