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分层视域下提升学生实验能力的实践研究 　　摘要：基于分层教学的背景，联系教学实践，着重探讨提升学生实验能力的实践体会。通过将实验教学内容、实验操作过程、评价反馈等方面进行分层设计，进而开展针对性的分层教学，以提升不同实验能力学生的实验水平，为相关研究提供借鉴。 　　关键词：分层教学；实验能力；教学设计；实验操作；实践研究 　　文章编号：1005?C6629（2017）4?C0021?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　分层教学[1]是使不同层次的学生，在知识、智力、能力等各个方面的优势得到充分发展，从而全面提高教育教学质量的一种个性化教学组织形式。相对于日常化学课堂教学方式的百花齐放，教师的实验教学策略相对单一，教学方法相对陈旧。学生对实验探究兴趣的淡薄、对实验能力培养的不重视、对实验能力训练的不系统、对化学教学中最重要的动手操作一环产生畏惧心理等诸多因素[2]，造成了学生在实验能力评价，尤其是高考的结果性评价中失分严重，影响了大学的升学率。 　　在提倡“以人为本”、“张扬个性”的今天，实验教学中应如何采纳分层教学的先进经验，恰当处理学生与学生之间的平等与差异性的关系，是值得化学教育工作者研究的一个实验教学方面的新课题。基于在分层教学的背景下，笔者联系教学实践，结合学校开展的分层教学模式，探讨提升学生实验能力的实践体会，为相关研究提供借鉴。 　　1 分层视域下的实验能力 　　分层视域下的化学实验能力研究是提取化学实验能力的要素，依据要素的各个方面进行分层教学的一种方法。 　　基于分层视域，化学实验能力[3]可分为： 　　实验基础知识的分层：实验现象的观察与描述、实验数据的读取、实验数据的记录。 　　实验基本技能的分层：化学仪器和化学试剂的使用、仪器的装配连接、实验故障和偶发事件的处理。 　　实验分析归纳的分层：实验现象的分析、实验数据的处理、实验过程、归纳和解释。 　　实验基本方法的分层：设计实验的方法、实施实验的方法。 　　通过对实验能力的分层，学生可对自身的学习过程和学习效果进行有效的监督和评价，有助于了解自身实验能力的薄弱点，为制定下一步学习计划提供参考依据。对教师而言，可以重新审视实验的特点，根据学生的差异制定面向全体、又面向个体的双重教学策略。 　　2 可供分层的实验教学 　　高中选修四教材（苏教版）“酸碱中和滴定”的设计和实践操作能比较全面地反映实验者的综合能力。笔者以此为例，对分层视域下的实验教学进行了梳理（见表1）。 　　2.1 可供分层的实验内容设计 　　教师根据教材及学习中遇到的各种实验，确定实验内容。高二学生根据现有的条件设计出实验方案，并具有可行性、安全性、环保性。该部分内容着力从以下几方面展开分析：（1）教师对方案进行审核评定后，如何确定分层目标。（2）分层的主要依据（如实验内容和知识的难度、实验方法的难度以及实验条件的控制难度等）的??践研究。 　　以表1为例，实验内容从三方面进行分层设计：①滴定原理的掌握②滴定管的了解③创新的展示。每项又都分为三个等级，以“滴定原理的掌握”为例：精深/普通/模糊。教师结合学生自评进行等第的确定，依次为A、B、C（A为优）。 　　2.2 可供分层的实验操作过程 　　学生根据方案准备所需的化学药品、实验器材，规范组装，安全使用药品，记录现象及数据。在实验实施过程中，低水平的学生可以侧重合作探究，高水平的学生可以多安排自主探究，低水平的学生以实验技能的训练为主要活动方式，高水平的学生则以实验知识和方法的训练为主要活动方式等。该部分内容着力从以下几方面展开研究：（1）实验基本技能的自主分层模式，（2）实验基本方法的自主分层模式。 　　以表1为例，实验操作过程的分层可分为以下三方面：（1）滴定装置的搭建，（2）滴定操作规范性，（3）实验纪律及安全性。 　　A级标准如下：滴定装置的搭建、装液正确；操作独立、认真、规范；观察仔细、纪律好。 　　B级标准如下：能在教师指导下，完成装置的搭建；操作较为认真规范；实验过程无废话。 　　C级标准如下：在教师指导下，不能完成装置的搭建；操作不规范，观察随意；纪律差，有危险举动等。 　　2.3 可供分层的实验教学评价反馈机制 　　实验结束后学生要对整个过程进行分析、归纳、总结。对于过程中遇到的问题，学生要进一步反思，找出根源，提出合理的建议。教师要对学生实验手册和报告进行认真的检查和分析，指出其存在的不足，提出改进意见，并且对学生实验能力层次的提升与否进行评价。 　　以表1为例，构建了从实验现象分析、实验数据处理、从易到难共计3大项9小项的分层构架体系。若学生能取得6个A级（含）以上，同时C级较少或无，定级为A。若B、C级较多，定级为C，学生需进行反思，重新实验。可实行