中学英语教学语言运用策略初探.pdfVIP

2007年第 5期 淮南师范学院学报 No．5，2007 第 9卷(总第 45期) JOURNAL OF HUAINAN I1EACHERS COU GE General No．45，Vo1．9 中学英语教学语言运用策略初探 孙冠群 (淮南实验中学，安徽 淮南232001) [摘 要】通过对用英语组织课堂教学的现状、特点等的探讨，进一步认识中学英语教学语言运用 策略的意义，明确教师应该大力运用英语教 学语 言，有意识地把课 堂教 学语言运用策略和实际交际语言 策略结合起来 ，增强学生的学习效率。 【关键词】英语；教学；语言；策略 【中图分类号]G633．41 [文献标识码]A 【文章编号]1009—9530(2007)05—0130—02 一 、 中学英语课堂教学语言的现状 寡 、表达结构的繁简以及语篇的难易 。把教学语言 英语教学语言直接影响和决定教学效果 ．“教 凝固成 固定 的模式 ，停顿在较低的层次 ，就会使课 师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的 堂变得枯燥无味 ．难以完成教学大纲和教材的教 脑力劳动的效率”。英语教学语言的质量被列为衡 学意图。随着教学过程 的延伸、学生语言能力的逐 量英语教师业 务水平 和教学能 力 的重要 标准之 渐提高．教学语言也要水涨船高．不能总停留在固 一 。 用英语组织课堂教学 ，即用英语教英语已逐渐 定的阶段或层次上 ．就是所谓英语教学语言的递 成为中学英语教学的共识。经过问卷调查 。笔者发 进性 。逐渐递进到另一个新层面。递进性体现着教 现英语课堂教学组织大致有 四种情况 ： 学的循序渐进原则。教学语言不断增添新的内容， 1、基本用汉语教学 (少于 10％)； 使课堂充满吸引力和挑战性，激发学习者学习新 2、仅使用课 堂英语(约 占50％)； 知识 、新技能的动力和热情 ，这既是教育心理学的 3、全部用英语(约 40％)，这其 中只用简单英 原则 。也是教学 目的的要求。 语的约占总数的 60％： 3、具有可接 受性 4、用较为复杂英语 的约 占 30％；在起步阶段 英语教学语言的讲授功能及示范功能能否达 用简化英语 ．逐步使用复杂英语的约 占 10％。 到预期效果 ，基于它的可接受性 。英语教学的对象 由此可见 ．用英语组织课堂教学的现状不尽 是英语学习者 ，他们的接受能力(听、读 )和表达能 如人意 ．有必要对英语课堂的教学语言进行深入 力 (说 、写 )的发展是一个不断学习 、不断提高的过 探讨 ．这无论从理论上还是在指导教学 、促进教学 程 教学语言超出他们的接受水平就失去教学意 质量的提高上都是一件有意义的事情。 义 那种学生听不懂也听不进的难度过大的满堂 二、英语教学语言的基本特征 英语其实是一种教学失误。英语教师应避免为说 1、具有讲授和示范性 英语而说英语的盲 目性和想到哪里说到哪里 的随 英语作为教学语言 ．具有“传道 、授业 、解惑”， 意性 ，而要遵循既符合学生的实际需要 (巩固与复 开启智慧．传授知识的主要功能。但作为英语教师 习)而又高于学生现有水平(学 习新 内容 )的可接 的教学语言 ．除完成教学内容的讲授之外 。它本身 受性原贝q 还起着语言使用的示范作用 ．直接影响着学生 的 4、具有重复性 语言学习 ．语感训练。教学内容要通过完美的教学 教学语言的上述特点源于培养 、训练和提高 语言才能达到理想的教学效果。 学生 的语言交际能力的教学 目的．故而它还具有 2、具有 递进 性 重