第五章学习的基本介绍.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 九、奥苏伯尔的有意义接受学习论 如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。 所谓实质性的联系是指表达的语词虽然不同，但却是等值的。即这种联系是非字面上的联系。 所谓非人为的联系是指有内在联系，而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的概念建立在某些合理的或逻辑基础上的联系。 九、奥苏伯尔的有意义接受学习论 2.意义学习的条件（简答题） 意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的生理基础上是可以理解的，是在其能力范围之内的。 一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都具有逻辑意义的。 从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。 意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。 八、奥苏伯尔的有意义接受学习论 （三）接受学习的实质与技术 1.接受学习的实质 接受学习是指在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。 接受学习是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。 奥苏伯尔认为，接受学习适合年龄较大，有丰富知识和经验的人。 在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或教师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。 八、奥苏伯尔的有意义接受学习论 学习者接受知识的心理过程表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。 八、奥苏伯尔的有意义接受学习论 2.先行组织者 奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。 所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。(选择、填空) 现行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 九、建构主义学习理论 （一）建构主义是当代学习理论的一场革命 行为主义的基本主张是（1）客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考查。（2）环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素。（3）强化——人们行动的结果影响着后继的行为。 行为主义的客观主义反映在教学上，认为学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结。教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。 九、建构主义学习理论 20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果茨基的教育思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。 （二）当今建构主义学习理论的基本观点（重点：论述） 1.知识观 建构主义者一般强调，知识并不是对现实准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉。 知识不能准确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。 知识不能以实体形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。 九、建构主义学习理论 2.学习观 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。 学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接收者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S-R过程。 知识和意义不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。 十、建构主义学习理论 每一个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习不是简单的信息的积累