在校园网络环境中实施单元整合教学初探.pdfVIP

信息技术教育2007年NO．4 在 ⑧ 境中 实施单元整台教学和探 西安新知小学 张 珉 自2006年3月，我校承担了 “十一五 全国教育 式就是对一个单元的课文知识点、训练点与情感态度 技术研究重点课题之一 《中小学 “数字化校园”的功 培育点加以整理分析，然后利用网络搜集与本单元专 能与效益研究》之后，我们语文教研组针对目前小学 题和知识点相关的材料，再进行加工整合，将教学过 语文教学现状，对如何在校园网坏境中更好地整合资 程的各个要素进行优化组合，运用信息技术及网络优 源，优化教学过程，提高教学效率，提出了 “运用校 势设计出一种单元整合教学模式，以期达到教学诸因 园网实施单元整合教学模式研究”的设想。力图通过 素的最佳配置，取得教育教学效果的最优化。 这一研究，探索出一套新的教学方法，使学生在轻松 依据小学语文课程标准编辑的小学语文教材，每 愉快的学习中不断成长，循序渐进地增长语文知识和 一 单元都有一个专题、几个应了解、应掌握的知识点 能力，创新意识、创新能力得以增强，全面推进素质 和训练点。经过分析将其一一整理出来，这是教学的 教育。 基本依据。另外，从网络下载的图文资料，也可以作 一 、 单元整合教学的内涵 为突破重、难点的辅助材料，这是单元教学的课外资 。 “整”就是整理、梳理， “合”即是融合。 “整 源。再次，是依据教材内容制作的教学软件，这是实 合”不是单元纷繁知识的大杂烩，而是单元教学过程 现教学过程优化的重要手段。同时考虑到学生实际这 的最优化。呈现在教师与学生面前的教材，编者在组 一 因素，在信息技术、网络技术的介入下进行整合， 织单元时，已经进行了内容 (分专题组单元)、知识 设计出一套全新理念的单元整合教学模式予以施教， (字、词、句、篇)、能力 (听、说、读、写)的整合 有机整合学生的情感需求、合作需求、交往需求与知 教学时，我们还须对各单元进行再整合：在既定单元 识能力、过程方法、情感态度价值观，促进学生三维 的约束条件下，决定某些可控制因素应该如何取值， 度发展目标的和谐发展。 才能使单元教学韵目标实现最优化。单元整合教学模 探索，或开启思路提示方法，或强化要点引起注意， 演示，而忽视学生的活动。这样的课堂教学，课件成 或开展活动深刻体会。在此过程中，师生的双边活动 了核心，教师成了导演兼演员，学生则成了观众或听 并未为之所束缚。学生思考、讨论、反馈、评议，兴 众。要把课堂真正交给学生，我们在课件设计时必须 趣浓厚，活动积极，课堂气氛热烈。 动脑筋去没计学生的活动，让学生去操纵媒体，去参 (二)课件中设置学生活动 与课件演示。这样既能激发学生的兴趣，又可以实实 多媒体课件是我们课堂教与学的工具，而教又是 在在地引发学生的思维。 以学为终极，归根结蒂，学生是教学的主体，学生活 任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例 动应该是课堂的根本活动，教学中使用什么媒体，怎 外。所以我们应该在教学实践中多学习、多探索、多 样使用，都必须考虑学生活动的展开。在多媒体课件 思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我 没计中，我们往往更多的是考虑教师演示什么，怎么 们的教学。口 焦垒垫 塾盔呈 !堡 Q： 表1 校园网坏境下单元整合教学模式图 以前是一课一课