城乡结合部中学文化建设的策略探讨.pdfVIP

第9卷 第6期 宁波教育学院学报 Vo1．9 No．6 2007年 12月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Dec．2007 城乡结合部中学文化建设的策略探讨 王晶晶 ，王亚娜2黄旭君 (1．宁波教育学院，浙江 宁波315010；2．宁波市第七中学，浙江 宁波 315040； 3．宁波市鄞州区李关弟中学，浙江 宁波 315104) 摘 要：城乡结合部是我国社会转型时期各种社会矛盾冲突的交汇地，住户来源复杂，家庭教育不利因素多，社会 环境严峻，中学生发展面临极大压力。城乡结合部中学应针对生源和环境的特殊性，通过学校文化建设，促进家庭、学 校、社区的合作，构建富有民主、多元、凸现区域特色的教育生态环境。 关键词：城乡结合部；中学文化建设；策略 中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1009—2560(2007)06—0076—04 随着我国改革开放的深入，产业结构大规模调整，城市化进程加快，城市产业和住宅区不断向郊 区扩散，人口流动频繁，原来以农村为主的城郊地带逐渐演变为兼有城乡特色的特殊空间。在这种城 市建成区与非建成区的接壤地带，形成颇具中国特色的城乡结合部。处于城乡结合部的中学因其地理 位置的特殊性，生源群体结构渐变，学校教育面临新的挑战。 学校教育必须对学校的周边环境、学生的来源保持足够的敏感性，才能引领学生健康和谐的发 展。苏霍姆林斯基指出：“人的精神生活，即内心世界是否丰富，取决于他同周围世界的实际关系是否 丰富多样，取决于他同自然界和其他人的相互作用的内容与性质。”学校文化作为学校中的主体在整 个学校生活中共同创造的、对内具有独特凝聚力、对外具有独特个性的精神和物质共同体．在城乡结 合部中学将显出其特殊的意义。 一 、 城乡结合部学生：“孤岛中的孩子” 城乡结合部地段属于流动人口的密集地，人员流动大。相对固定住户人员主要由本地农民或原居 民、因经济扩展到结合部的城里人以及外地来的暂住居民构成。各户之间背景差异较大，家庭教育要 求不一，对学生而言，城乡结合部是个陌生复杂的居住地，容易成为“孤岛中的孩子”。 第一种是本地常住户人1：3子女。在日渐推进的农村城市化进程中，被征地农民因原农村居住区域 (包括土地、房屋等要素)、人员和社会关系等而就地保留下来。这些农民、原居民在身份上被转化为城 市居民，但在本质上依然是城市边缘人。他们的乡土观念较重，保留农村生活习惯，本身文化水平较 低，缺乏非农劳动技能，其经济来源主要依靠收取土地补偿费或住房租赁度日，部分村庄村民还享有 分红的继承权。“坐收其利”、“不劳而获”，易养成不健康的生活方式，认为“读与不读一个样”，对孩子 采取放任自流的态度。 第二种是城区居民子女。由于城市周边区域不断扩增，一部分人从城市的中心地迁往城市的郊区 地带定居。他们多来自城市居民经济收入中低水平的群体，工作压力大，属于城市社会弱势群体，他们 有着城市居民的居住习惯，不满入住地环境，与其他类型居民缺少共同语言，难以也无意融入当地生 活。视入住地为“暂住地”、“住宿处”，他们的认同感、凝聚力还是在城区或者单位，对所住地缺乏参与 意识，因此营造了与周边环境相对隔离的家庭环境，也对孩子的社会交往产生不利影响。 第三种是外来务工人员子女。由于人1：3密集的中心城区教育资源相对紧缺，多数外来务工人员因 经济收入不高，就聚居在房租等生活费用稍低的城乡结合部，还经常流动，居无定所。孩子在家乡出生 接受小学教育后被父母带到城市，或者从出生起就在城乡结合部生活。外来学生需要适应当地的学习 收稿日期：2007—10—27 基金项目：浙江省教育科学规划2005年度研究课题“城乡结合部中学校园文化建设研究”，课题编号SC88。 作者简介：王晶晶(1969一)，女，浙江宁波人，宁波教育学院副教授，主要从事德育原理、校长培训研究。 76 王晶晶，王亚娜，黄旭君：城乡结合部中学文化建设的策略探讨 生活，又存在语言障碍，很少与周围环境建立良性交往关系。而家长们忙于生计，也缺乏家庭教育的知 识，难以顾及孩子的教育，使孩子基本处于放任自流的状态。 综上所