基于中德汽车职业教育项目教师自身能力发展的探索.pdfVIP

工业和信息化教育 Industry and Information Technology Education 2015年9月刊 基于中德汽车职业教育项目 教师自身能力发展的探索 李  欢，姜绍忠 （天津中德职业技术学院，天津  300350） 【摘要】 2011年，教育部在职业教育领域正式启动中德汽车职业教育项目。本文结合天津市国家职业教育改革创新示 范区定位和当前高职院校教学改革对教师自身能力的新要求，以中德汽车职业教育项目教学课程为例，介绍 课程设置的基本内容、课程教学模式的变化对高职院校教师的要求，阐述教师自身应该具备的适应能力，以 及如何通过技术培训、教学交流、能力测评等方法提高自身专业水平，并对教师自身能力的发展提出了几点 思考。 【关键词】中德汽车职业教育；教师；教学过程；教学实施； 自身能力 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065 （2015 ）09-0032-04 0 引言 业国际化试点班。在教学实施中，以情境教学和分 组完成任务的模式为基础，采用工学交替的教学方 2011年，教育部在职业教育领域正式启动中德 法完成教学，彻底改变了传统意义上教与学的教学 汽车职业教育（Sino-German Automotive Vocational 理念，对教师的专业知识和教学能力也提出了更高 Education ，SGAVE ）项目，该项目由德国合作机构 的要求，大大提高了学生的学习效果。 （GIZ ）和领先的德国汽车制造商（奥迪、宝马、 奔驰、大众和保时捷）提供技术支持，旨在与相关 的中国教育机构合作，培养汽车机电工程师，主要 1 全新的课程结构 涉及专业内容及其在教学法方面的实施，以满足中 [1] 。其相关课程 国对现代汽车技术不断增长的需求 试点班采用SGAVE项目的相关课程。该课 的制定由奥迪公司负责。 程是对汽车企业机电技术中工作任务的归纳和总 天津中德职业技术学院在德国专家的帮助下， 结，并非仅限于狭义的课程计划概念，它的特点 引入SGAVE项目的教育理念，成立了汽车维修专 可以归纳为“三个导向”：以实际为导向、以任 务为导向和以能力为导向。 收稿日期：2015-5-11 如图1所示，课程共涉及8个学习领域，指的 作者简介：李欢 （1989—），男，天津人，硕士，研究方向 是职业行动领域；8个学习领域由44个学习情境构 为汽车检测与维修、汽车电子技术； 姜绍忠 （1964—），男，吉林扶余人，硕士，教授，研究方 成，学习情境将学习领域内容具体化；44个学习 向为汽车检测与维修技术、职业教育。 情境再通过121个客户委托展开教学，达到培养学 32 人才培养和机制创新 2015年9月刊 Talent Training Mechanism Innovation 图1 课程设置结构图 [2]