欠发达地区农村学校教育信息化参与主体的需求分析与思考.pdfVIP

竺竺!望皇竺鳌皇璺兰!：二垦蟹堕旦四 文章编号：1006—9860(2010)02一0035一07 欠发达地区农村学校教育信息化 爹与主休的需求分新与思考木 解月光，，邢志芳2，李岩2，简婕1 (1．东北师范大学软件学院，吉林长春130024；2．东北师范大学教育科学学院，吉林长春130024) 摘要：关注和尊重人的需求是基础教育信息化取得成功的必要条件之一，也是学校信息化目标制定、资源建设 和计划实施的主要依据。本文在对大量问卷调查数据统计的基础上，从“需求”视角出发。对欠发达地区农村不同类 型学校的不同类别主体对教育信息化的需求进行分析，探知各类主体需求的现状与特征。研究发现，各类参与主体 对信息化的需求体现差异性、潜在性、特殊性和现实性等特征，并在潜在性和现实性方面有着很高的趋同性，而需求 的差异性存在，尽管受到学历、年龄、学校类型以及所在地区经济发展状况等因素的影响，却都与学校的信息化软硬 件设备及其实际使用状况、信息文化氛围和师资质量等因素有着根本的关系，而这系列因素的负面累积结果导致学 生主体对信息化需求的某些特殊性。因此，要有效推进欠发达地区农村基础教育信息化深入发展，必须关注主体需 求，从主体需求的特征出发探索具体的策略与方法。 关键词：欠发达地区农村；教育信息化；参与主体；需求分析 中图分类号：G434 文献标识码：A 理论研究表明，由于社会经济发展水平的层次 一、问题的提出 性，主体的需求在水平上具有多层次性。一定程度上 教育信息化的过程不仅是一个技术化的过程． 说，社会发展水平层次决定了主体真实需求的水平 更是一个人的信息化过程．一个帮助参与主体建立 层次。因此，我国欠发达地区农村中小学校主体对教 与形成适切的教育信息化真实需求的过程．一个最 育信息化的真实需求应该具有特殊性。此外，在教育 终满足参与主体的发展需求的过程。 信息化发展的不同阶段．参与主体对信息化的真实 主体需求有真实需求和虚假需求之分．真实需 需求也会随之改变。但是，我们作为信息化的推行 求是指人本身存在和发展所必需的那些需求【1】．是基 方，是否充分了解作为参与主体的欠发达农村地区 于一定社会条件下人的需求的客观反映，是个体内 中小学校长、教师和学生对教育信息化方面的真实 在需求和社会的外在需求的统一，是未来理想性和 需求?是否供其所需，适其所用?作为研究者我们还 现实可能性的统一12J。虚假需求是不现实或不合理的 不能给出明确的回答。因此应该把视域转向需求这 需求。因此，主体需求是主观的，它来自于人内心的 一焦点。 匮乏，主体需求也是客观的，真实需求的满足，取决 二、研究设计 于特定的社会环境所提供的条件。“只有在社会所创 造的条件下并使用社会所提供的手段，才能达到。”131 (一)调查方法与调查对象选择 学校教育信息化的参与主体主要包括校长、教 本研究采取类型抽样和整群抽样相结合的调查 师和学生，是影响学校教育信息化全面、可持续发展 方法，以保证调查的有效性和三角互证。调查对象在 的重要因素。三方面参与主体对教育信息化的积极 安徽、贵州、湖北、四川、江西、新疆、宁夏、内蒙古8 性源自于真实需求的满足。实质赖于对教育信息化 个省(自治区)内共80所学校选取，以确保调查的覆 需求的内在化。教育信息化过程中如果尊重其真实 盖面。具体抽取原则为：每省(自治区)抽取2个欠发 需求，就会得到支持；如果无视真实需求的客观性和 达县，每个县选择村小、乡镇小学、县小学、乡镇初中 差异性，就会导致推行过程的阻滞，影响政策落实的 和县初中各1所，调查对象选取的情况见表1。 有效性，使学校教育信息化成为表面文章。 (二)问卷设计 }本文为教育部普通高等学校人文社会科学重点