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第一章 学前儿童数学教育概述 目标导航 1．明确学前儿童数学教育的核心价值。 2．理解学前儿童数学教育内容中蕴含的主要数量关系。 3．理解学前儿童数学教育的主要实施途径，掌握各类数学活动设计的步骤程序以及活动组织与实施的要点。 第一节 幼儿园数学教育的核心价值及其实现 幼儿园数学教育 为什么而教？ 教什么？ 如何教？ 《3-6岁儿童学习与发展指南》 数学认知目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 数学认知目标2 感知和理解数、量及数量关系 数学认知目标3 感知形状与空间关系 一、幼儿园数学教育的核心价值：发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力 二、幼儿园数学教育内容中所蕴含的数量关系是实现幼儿园数学教育的核心价值的有效载体 现有幼儿数学教育内容中蕴含着哪些数量关系呢？ 1和许多（元素与集合）——感知集合； 对应关系——比较两组物体数量的相等与不等；大小、多少关系； 10以内数中相邻两数的关系（多1少1）； 等量关系——数、量、形（整体可以分成若干部分，各部分之和等于整体）； 守恒关系——数、量、形； 可逆关系——量排序、数排序、加减；等差关系（双重关系或相对关系）——数、量； 互补关系； 互换关系； 传递关系——数、量； 包含关系——分类（小朋友多还是男/女孩子多）； 函数关系——测量（当整体分成相等的部分时，每份数越小，则份数越多，反之，每份数越大则份数越少，这种份数和每份数之间的关系就是函数关系。） 三、让幼儿在动手操作直观材料的过程中主动建构数学概念，是实现幼儿园数学教育的核心价值的有效方法 皮亚杰将儿童的经验（知识）分为三种： 物理经验 数理逻辑经验 社会经验 数理逻辑经验的获得所依赖的是作用于物体的一系列动作之间的协调，以及对这种动作协调的抽象，皮亚杰称之为“反省的抽象”。 儿童的思维起源于动作。抽象水平的逻辑来自于对动作水平的逻辑的概括和内化。 学前儿童需要在动作的水平上即通过操作活动来学习数学。 第二节 幼儿园数学教育的实施途径 幼儿园数学教育的途径可以分为两大类： 1.专门的数学教育活动，包括教师预定的数学教学活动、幼儿自主选择的数学活动（通常是区角活动）； 2.渗透的数学教育活动，包括日常生活中的数学活动、主题及其他各领域教育中的数学活动、游戏活动中的数学活动等。 一、专门的数学教育活动 专门的数学教育活动，是指教师为幼儿组织或安排的专项数学活动。在这类活动中，儿童接触的是以数学为主要内容的材料和环境。 （一）教师预定的数学教学活动 教师预定的数学活动是指教师有计划有目的地组织全班或小组幼儿，幼儿通过自身参与活动，学习与掌握初步数概念并发展思维能力的一种专项数学活动。 1．数学教学活动的设计 数学教学活动设计一般包括：活动名称、设计意图、活动目标、活动准备、活动的重点难点、活动过程、活动延伸和活动评价（或反思）等几个部分。 （1）活动名称。活动名称应该标明适用的年龄班。活动名称一般有两种取法：一是按数学活动的要求，用数学术语定名称。二是按活动内容或选用的材料，用生活化的语言定名称。 （2）设计意图。主要阐明儿童的已有相关经验、兴趣与需要，设计活动的理论依据等。 （3）活动目标。指数学活动所要达到的具体教育效果。活动目标应包括学习内容的要求和幼儿行为的养成要求。 活动目标中关于学习内容包括以下几方面：知识概念的学习；认知能力的学习；操作技能的学习；兴趣、态度和行为习惯的养成。 行为的养成要求应与学习和运用某种内容相联系（如主动参与活动，养成遵守游戏规则的好习惯）。 常见的教学活动目标表述方式有两种： 一是教师作为行为主体，用教师所做的事来表述。如“使幼儿……”、“启发幼儿……”、“引导幼儿……”； 二是幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化来表述。如“会……”、“体验……”等。 （4）活动准备。数学教学活动的准备一般包括三个方面： 学习内容的选择 幼儿的经验准备 数学教学活动所需教具、学具和环境创设等方面的准备 （5）活动的重点难点。根据幼儿数概念认知特点和教学内容的特点确定。 （6）活动过程。一般分为三个部分： 活动导入：介绍活动内容和要求。教师可通过引导幼儿观察材料、配合提问、介绍活动内容和要求。 活动进程：幼儿可分组进行不同的操作活动，也可集体进行统一的操作活动。 活动结束：教师可请部分幼儿讲述自己的活动过程和结果，并引导幼儿进行讨论，对他们的进步给予表扬和鼓励，也可由教师提出问题引导幼儿讨论。 教师在组织教学活动中应注意以下几点： 1．教师应从幼儿熟悉的、日常的生活和游戏中经常遇到和产生的问题情境入手，运用各种方式、方法激发幼儿内在的学习动机。 2．在幼儿操作的过程中，教师要给他们足够的时间和空间，让其充分地尝试和探索，寻求解决问题的办法，并感受和发现其中的数量关系