教师怎样教小学数学汇编.ppt

行动、反思、改变是教师专业成长的有效途径 周仕荣 闽南师范大学数学与统计学院 2013年5月 小学生学习数学是他们生活常识的系统化，数学学习是学生自己的活动过程，小学生学习数学是一个思考过程，数学学习是一个再创造的过程。 我们可以用“经验”、“活动”、“思考”、“再创造”这四个词说明小学生数学学习的基本要素。 先幽默一下！ 高级数学题：什么叫通货膨胀？求证：1元=1分解：1元=100分???????=10分×10分???????=1角?×1角???????=0.1元×0.1元???????=0.01元???????=1分证明完毕 再反思和自嘲一下 一则让人深思的笑话：想——我想听到开花的声音。 活泼——河里的水很活泼。 悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。 丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。 爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。 淘气——风很淘气，把水逗笑了。 开花不可能有“声音”！“ 活泼”只能用来形容人！鱼不会说话，更不会说悄悄话！孩子把爸爸丢了，这不符合人们的表达习惯！把牵牛花比作弟弟“爬树”，这不是五讲四美！说风“淘气”，这不合适！再说，水怎么会“笑”呢！神经病！ 一个学生痛苦的例子 已知平行四边形ABCD面积为256平方厘米，AE:ED=3:1，DF:FC=2:7，求阴影部分的面积。 背景：教“分数乘法”所需要理解的数学 小数乘法原理和程序 用面积表征分数乘法可以帮助学生去除分数乘法规则的神秘性； 这样才不是教无意义的法则，而是帮助学生理解计算程序的意义； 像整数那样乘；数被乘数（乘数）的小数点设置的单元格；数乘数和被乘数小数点设置的单元格数量；移动小数点。 可能存在的问题 当我们做分数加法时，老师告诉我们小数点位置应对齐，为什么我们做乘法时，要移动小数点位置？ 下图中每列是0.03，每行是0.07,则面积是0.03×0.07=0.021。怎么回事？ 分数乘法比如：0.3×0.7 长度、面积表象（自发概念）和科学概念的理解 长度、面积借助矩形的表征方式，长度和面积基本单位的灵活变化和转换 整除乘法和分数乘法的联系和区别 面积模型的直观操作和概念理解的关系 有些六年级教师注意到，他们的部分学生在做多位数的乘法时经常犯同样的错误。在计算 时，这些学生似乎忘了要将一部分行上的乘积移位。他们是这样做的： 尽管这些教师认为这是不对的，但是他们对如何处理该错误却没有达成共识。如果你是六年级的数学教师，而且你注意到你的学生也犯了这样的错误，你会怎么做？ 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 × 5 × 4 0 ×6 0 0 × 6 4 5 6 1 5 4 9 2 0 73 8 0 0 6 1 5 4 9 2 0 7 3 8 0 0 1 2 3 × 6 4 5 6 1 5 4 9 2 7 3 8 分数的大小和加减法 问题：分数、小数的加减乘除与整数的加减乘除的联系和区别？ 怎样数数？ 基本单位和单位大小的灵活性和变化性怎样服务于四则运算？ 分数、小数乘除法的情景设置，与学生的现实生活经验和数学现实密切相关吗？ 下图中有7个女孩、3个男孩和3块同样大小的比萨饼。7个女孩平分两块比萨饼，3个男孩平分一块比萨饼。 （1）每个男孩和每个女孩是否得到同样多的比萨饼？ （2）如果每个女孩和每个男孩所得到的比萨饼的多少不同，谁得的多？ 分数的加减为什么要通分？ 自然数以1为单位，任意两个自然数都可以直接相加减。不同的分数有着不同的分数单位，要化成相同分数单位，这就是通分。 只要是相同分数单位的任意倍分数皆可为公分母 分式的运算a/b+d/c? 理解“颠倒相乘” 以 为例 首先教数学不仅仅是比学生先知道数学。教学要求能使数学变得易接近，解释学生的质疑和结果，能用多种方法表征或解释观念和程序。例如，一个学生可能问为什么颠倒相乘就能正确运算，或者为什么是第二个分数颠倒而不是第一个。或者，学生可能迷惑，除法不是一定得到较小的数吗？为什么答案 比 和 都大？ 为了应对这些问题，教师必须理解和能解释算法为什么工作，能够解释商为什么和在什么情况下比除数和被除数都大。 代替质疑为什么标准程序工作，一个学生可能主张她甚至不需要学会怎样颠倒相乘，因为她找到