教育心理学(期末复习)汇编.docVIP

教育心理学 基本理论 教育心理学的研究对象：教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者进行有效的教育。 学习教育心理学的作用 理论作用：有助于促进整个心理科学理论的发展。 实践作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 教育心理学能帮助教师准确地了解问题。 教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导。 教育心理学能帮助教师结合实际开展教育研究。 3、教育心理学的发展历史： 1.初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著， 1877年，俄国教育学和心理学家卡普杰列夫出版了第一本《教育心理学》。 2.发展时期（20世纪20~50年代末） 维果茨基在《教育心理学》一书中，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化说”。 3.成熟时期（20世纪60~70年代末） 布鲁纳发起了美国课程改革运动。 赞可夫的“教学与发展”的实验研究。 4.深化拓展时期（20世纪80年代以后） 1980年，潘菽主编的《教育心理学》修订以后正式出版。 4、心理发展的定义 心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 5、皮亚杰的心理发展理论（四个阶段和四个概念） 1.感知运动阶段（0~2岁） 2.前运算阶段（2~7岁） （1）单维思维 （2）思维的不可逆性 （3）自我中心 3.具体运算阶段（7~11岁） （1）多维思维 （2）思维的可逆性 （3）去自我中心 （4）具体逻辑推理 4.形式运算阶段（11~15岁） （1）思维以命题形式进行 （2）抽象逻辑思维 （3）假设—演绎推理 （4）思维的灵活性 四个概念：图式、同化、顺应、平衡。 图式:是皮亚杰用来描述智慧,人的认识机构的某个单位,指人的脑海中已经形成的知识网络结构 顺应:原有的图式不能直接同化新知识时,个体为符合环境的要求主动修改成重建所有图式,从而大道目的的心理历程 同化:指个体运用原有图式处理所面对的问题,即是将遇见的事物吸纳到原有图式之内 6、维果斯基的理论 社会文化理论：心理发展是个体自出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 低级心理机能是动物进化的结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征。 高级心理机能则是历史发展的结果，是以符号系统为中介的心理机能。 内化论：人的高级心理机能是在活动中发展起来的，是外部活动不断内化的结果。，内化过程是以语言符号系统的运用为中介的。 最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 7、埃里克森人格的发展阶段 1.基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁） 2.自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁） 3.主动感对内疚感（4~5岁） 4.勤奋感对自卑感（6~11岁） 5.自我同一性对角色混乱（12~18岁） 6.友爱亲密对孤独（18~30岁） 7.繁殖对停滞（30~60岁） 8.完美无憾对悲观绝望（60岁以后） 8、智商的公式： IQ=[智力年龄（MA）/实际年龄（CA）]x100 9、《学记》是世界上最早的教育专著。 二、学习理论 代表人物 经典实验 学习实质 简要评价 教学理论 联结主义学习说 桑代克 猫开笼取食 通过试误在刺激与反应之间形成联结 贡献： 运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础 局限： 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别 主律一：效果律 主律二：准备律 主律三：练习律 副律一：多重反应律 副律二：心向与态度 副律三：联结转移律 副律四：类化反应律 副律五：选择反应律 经典性条件作用理论 巴普洛夫 狗的实验 学习的结果是使有机体形成“刺激—反应“的联结 贡献： 经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 局限： 只能解