海淀区实验小学边靖说课及发言.ppt

尝试解决，展示方法 问题： 有了这些理解，请你尝试列式解决问题。 学生方法预设： 发现提出问题 分析问题 解决问题 回顾反思 为什么这样列式 能看懂这个算式的意思吗？ 方法间有什么相同和不同？ 交流辨析，感悟提升 教学过程 【设计意图】基于个性化的分析进行解决，引导学生用图理解，并沟通联系，丰富对分数的理解，再体会图的价值。 分数表达部分和整体的关系 分数表达两个量之间关系 发现提出问题 分析问题 解决问题 回顾反思 尝试解决，展示方法 交流辨析，感悟提升 教学过程 发现提出问题 分析问题 解决问题 回顾反思 回顾反思 对比异同 实现新的知识建构 生活问题——数学问题 解决新问题 分析问题——画图 解决问题——再画图 教学过程 让学生的“解题”丰富起来 用算式解题 独立思考 交流共享 碰撞反思 利用经验 分数表达部分和整体的关系 完善经验 分数表达两个量之间的关系 积累新经验 画图分析理解题意、进行问题解决 分析问题的意识和习惯 应用意识 …… 经历了 体验了 辨析了 思考了 个性的思考 数学的思考 主动的思考 教学特色 海淀区实验小学 边靖 我和团队共成长 我和团队共成长 高站位，树立“愿为”意识 深研究，积淀“能为”素养 重实践，追求“有为”前景 无私奉献 一、高站位，树立“愿为”意识 作为一名教学干部，怎样理解自己的专业成长 学科知识 专业技能 专业思想 基于对教育深沉的热爱和对教学管理深厚的理解 不是一味的付出和消耗， 而是去引领、同行，共进。 待到山花烂漫时， 她在丛中笑。 二、深研究，积淀“能为”素养 愿 为 能 为 1.为做引领者，心向专业学习 丰富理解——什么是一节好课？ 观摩研究课 提升认识——怎样能够研究出一节好课？ 聆听讲座 促进追问——怎样开展研究？ 承担任务 敦促反思——教学与管理中有何问题？ 参与培训 二、深研究，积淀“能为”素养 愿 为 能 为 不仅人在一起了，而且心更加交融，集体智慧从而得到激发。 水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。 2.置身同行者，开展深度研究 整体把握教材 深度研究学生 二、深研究，积淀“能为”素养 愿 为 能 为 3．担当助推者，促进团队发展 反思习以为常的教学行为，改进低效环节 找准切入点——搭建共享平台——推动共同研究——促进自主发展 进行试卷分析流程的改革 探索个性化作业的设计 三、重实践，追求“有为”前景 活动的承办，让我们的积淀更加丰厚 赛事的历练，让我们更加凝心聚力 2010年世纪杯 —2012年学科带头人展评 —2013还是刚刚结束的世纪杯 常态的教研，让我们将思考成为习惯 默契与信任 三、重实践，追求“有为”前景 千帆竞发东风助，正是扬帆远航时。 过程中形成的“研究意识”和“思考习惯”，会使我们不断的找到新的起点。 团队 我和团队共成长 厚积才能薄发，积跬步一定可以至千里。 感谢倾听，敬请指正！ * 海淀区实验小学 边靖 五年级数学《分数混合运算二》 让学生的“解题”丰富起来 让学生的“解题”丰富起来 教学背景分析 教 学 目 标 教 学 过 程 教 学 特 色 教学背景分析 从思考开始 加量25% 23.某品牌洗衣粉加量促销，加量后每袋重2.5千克(如下图)，这个品牌的洗衣粉原来每袋重多少千克？ ——《2012年海淀区六年级学业水平监测》 远远低于区95.28%的平均得分率 解答情况 是单一结构中最低的 低于多元、关联结构 关注现象 从思考开始 加量25% 23.某品牌洗衣粉加量促销，加量后每袋重2.5千克(如下图)，这个品牌的洗衣粉原来每袋重多少千克？ ——《2012年海淀区六年级学业水平监测》 变式后——追测 关注现象 教学背景分析 为什么学生这些方法都不好使了？ 问题到底出在哪了？ 分析背后的原因 从思考开始 关注现象 教学背景分析 从思考开始 没有体会，没有感悟 只知道是什么。 不知道为什么！ 模式化 形不成经验 想不到去思考 也不会思考 缺少经历 关注现象 探寻原因 教学背景分析 弗莱登塔尔 应用是不能从教应用中学会，因为题型是要教会的，而靠教会的题型是不可能学会应用的。 学生 解题 从思考开始 定位