浅谈“学导用”的“目标引学”和“研究单设计”之策略.ppt

浅谈“学导用”教学模式的“目标引学”和“研究单设计”之策略 宁化教师进修学校 张祥汉 一、“目标引学”之策略 　　　教育学认为：课堂教学是整个学科教学过程中较为集中的横截面，是教师向学生进行教育、传播知识、培养技能、技巧的主要形式。教师的整个教学思想、教学方法和教学艺术，以及学生的学习效果无不在课堂教学中比较集中地反映出来。学科教学的效果是基于每节课的教学效果之上的，每节课就是学生攀登科学高峰道路上的一个台阶。一个台阶上不去，就给攀登下一个台阶增添了困难。教育心理学家说过，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。 良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。“学导用”教学模式的“目标引学”是“学导用”教学的启动阶段，时间不宜太长，一般在2分钟以内，关键是出示课题，明确目标，激发学习兴趣，为后续学习开好头。 操作方法如下 　1.激趣导入 　　根据最近发展区理论，设计简单有趣的情境导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，注重旧知巩固与新知学习的过渡衔接。 　2.板书课题 　　结合情境，三言两语引入，板书课题，让学生明确学习内容。 　　3.揭示目标 　　在“前置学习”前，揭示学习目标，让学生明确本节课要学习的内容，引导学生围绕目标积极地进行自主探究学习。 　操作要领： 　　（1）揭示方式。 　　（2）揭示内容。 　　（3）揭示要求。 （一）明确学习目标 “角的初步认识”一课，把学习目标定为： 　1.学生在操作活动中，认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小；学会用尺画角。 　2.在活动中培养学生的观察能力、抽象能力、操作能力，建立初步的空间观念。 　3.在操作活动中学生获得成功的体验，感受到生活中处处有数学。 　学习目标可以定为： 　　1.在操作中认识角和角的各部分名称，会初步比较角的大小。 　　2.会用尺画角。 　　一节课的学习目标不宜太多，尽量做到一课一得，要求简短、明确、易掌握，外显可测。 （二）简单激趣导入 　　由于学生已经进行了前置先学，激趣导入就变得简单了。操作方法中提出：“根据最近发展区理论，设计简单有趣的情境导入”、“结合情境，三言两语引入，板书课题，让学生明确学习内容”、学习目标要“与创设的情境相结合适时提出”。可以看出，这里激趣导入只是为板书课题、揭示学习目标而设置的，因此必须简单、明快，甚至单刀直入，开门见山，不需要过多的情境渲染，也不需要繁杂的程序交代。 　　　【案例1】 　　　“直线、射线和角”一课，有位老师是这样导入的。 　　　师：同学们，看过灯光吗？手电筒光呢？ 　　　生：看过。 　　　师：它们是怎么发光的？ 　　　生1：射出去的。 　　　生2：从电灯泡开始往外射。 　　　师：太阳光呢？ 　　　生：一样。 　　　师：像这样的光线，称为射线，今天我们来学习直线、射线和角，板书课题：直线、射线和角。 　　　 认 读 　　会｛ 会｛ 　　　 画 记 　　　【案例2】 　　　“三角形内角和”一课，有位教师是这样导入的。 　　　师：同学们上节课我们学习了三角形的特性及分类，你能根据前面的知识来画一个三角形吗？ 　　　生：会。（齐声、响亮的回答） 　　　师：请大家画一个有两个直角的三角形。 　　　生：……（静了一会儿，学生由少到多的回答）画不出来。 　　　师：为什么画不出来？ 　　　生：没有两个直角的三角形。 　　　师：看来，三角形的内角藏有一定的奥秘，这节课我们一起来探究“三角形的内角和”。 　　　师板书课题“三角形的内角和”，课件出示学习目标。 （三）灵活选择方法 　　导入的方法很多。今年暑假的海西远程培训中有一个专题叫“导入技能训练”，全面介绍了课堂教学导入的原则、步骤和方式，在这里就不做介绍了。我们“学导用”教学模式“目标引学”中的“激趣导入”，可以参考其中的许多方式灵活运用，下面介绍几种仅供参考。 　　1.直接式：是指单刀直入，开门见山的一种简洁明了的导入方式。它一上课就直接问昨天我们研究了什么，今天我们就来讨论这个问题，板书课题，出示目标。 　　如三年级“ 用有余数的除法解决问题”的导入： 　　师：昨天我们研究了什么内容？ 　　生：用除法算的问题。 　　师：这个除法有什么不同？ 　　生：有余数。 　　师：这节课我们就来研究“用有余数的除法解决问题”。板书课题，口述学习目标。 　　　2.谈话式：是指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问