天体运动规律与创新思维.pdfVIP

第23卷 第6期 赤峰 学院学报 (自然科 学版 ) V01．23 No．6 2007年12月 Journal of Chifeng University(Natural Science Edition) Dec2o07 天体运动规律与创新思维 马占峰 (赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000) 摘 要：从开普勒三定律的发现过程看创新思维经历的四个阶段，从而在物理教学中有意识地培养学生的创新能力 关键词：开普勒三定律；创新教育；创新思维 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1673—26oX(2007)06—0137一叭 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的 试，终于找到了一条与观测数据拟合相当好的火星轨道． 不竭动力”．开展创新教育，培养创新人才是科学发展社会 但是，一旦超出这些数值范围继续外推，就发现拟合的轨道 进步的必然选择．从教育的角度看，“教育的首要目的在于 与第谷的观测得出的轨道有8’的偏离．开普勒深信第谷· 造就能够有所创造、发明和发现的人，而不是简单重复前人 布拉赫的观测结果，他敏锐的认识到“这8’就能开辟一条引 已做过的事的人”．这就要求教育工作者通过日常的教学工 起天文学完全变革的道路，并构成这一变革中大部分工作 作，把创新思想、创新意识、创新精神和创新思维的方法传 的核心”．显然，开普勒立足客观现实，通过深入细致的研 授给学生． 究分析，发现并提出了问题，并且明确了以揭示行星运动规 一 部科学发展史就是浓缩的科学创新史．通过追寻探 律为己任的目标． 索科学家的创新思路，将会给我们提供生动、具体的有益启 2 创新思维的探讨阶段 示．这应是开展创新教育、培养创新人才的有效途径之一． 针对提出的问题，通过对己有理论和搜集的客观事实， 本文试图通过开普勒三定律的发现，引导学生领略物理学 进行思维加工，提出解决问题的各种可能方案．从某种意 家在创立科学概念、定律的过程中所表现出的创新思维过 义上说，探讨阶段也是比较、试错的过程． 程，为培养学生创新能力提供借鉴． 开普勒深知“第谷·布拉赫作为一个最仔细的观察家把 1 创新思维的准备阶段 观测的精华留给了我们，从他的观察结果可知计算值有8· 即发现、提出问题，明确探索的方向和目标． 的偏差……”．这8’的偏差使他认识到：哥白尼的匀速圆周 早在公元前四世纪，古希腊的先哲亚里士多德提出了 运动的假设解释不了火星的实际运动，他决定另辟蹊径，毅 地心学说，到公元二世纪，古希腊天文学家托勒密，继承了 然抛掉了“匀速圆周运动”的老观念，开始考虑变速的，其他 亚里士多德的地心学说，并用一系列匀速圆周运动的叠加 形状的轨道的可能性．开普勒仔细分析了第谷等人的数千 来描述天体的运动——既托勒密模型．由于托勒密的地心 张星图，他假设火星烧太阳的运动是变速的，先以卵形轨道 学说与“圣经”及当时的哲学原则相符合，而且与西方三大 进行试算，并试验了多种卵形，但却失败了．开普勒用试错 宗教基督教、犹太教和伊斯兰教的教义相符合，成了宗教宇 法设想了19种可以想象的轨道，因为与观测结果不完全相 宙观的基础和正统理论，被推崇到至高无上的地位． 符而抛弃了． 到了欧洲文艺复兴时代，波兰伟大的天文学家哥白尼 3 创新思维的形成阶段 认为，托勒密的地心说，体系繁复，不符合数学的简单性、和 突破陈旧观念、原有理论框架和思维定势的束缚，创造 谐性原则，哥白尼从太阳的角