初中生物探究性教学的实践与思考_周继芳.pdf

中学生物教学zswzz.cn 初中生物探究性教学的实践与思考 周继芳 （陕西汉中略阳县教研室 陕西汉中 724300） 新一轮课程改革在转变学生学习方式和教师课 1.2 重视培养学生主动“提出问题”的意识和能力 堂教学上的突破点是进行探究性教学和学习。生物新 1.2.1 营造民主氛围，鼓励学生提出问题 课程改革明确提出:“改变课程实施过程中过于强调 人在轻松、自在的心理状态下，才可能进行丰富、 死记硬背，机械训练的现状，着重发展学生的探究性 自由的想象，才会迸发创新思维的灵感。因而教师在 学习能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考， 课堂中一定要注意自身的情绪，要有一颗充满爱和宽 并培养学生搜集，处理信息能力，获取知识能力，及合 容的心，努力给学生创造一种轻松活泼的课堂学习氛 作学习能力。”让学生主动学习，需要有恰当的教法， 围。教师在鼓励学生提出问题的同时，要保护学生的 探究性教学恰好可以满足我们促进学生主动学习的 自尊心、提问的积极性，学生才能善于发现问题，敢于 需要。笔者基于自身对探究式教学的实践，谈谈一线 提出问题，从而激发求知欲，发展个性，展示自我，成 教师如何深化对探究式教学的实践探索和思考。 为课堂学习的主人。 1 初中生物探究性教学的策略 1.2.2 创设问题情境，引导学生提出问题 1.1 动手激趣，重视第一个探究性实验 问题的情境创设可以来自教材，可以来自实验， 人教版七年级上册教材共有探究性活动57 个， 也可以来自生活。教师应该引导学生对不同现象进行 其中安排了6 个比较完整的科学探究活动，每个探究 比较从而提出问题，引导学生对科学概念、规律和错 活动基本上都包含了科学探究的6 个步骤。由于探究 误经验质疑问难。同时，还应该培养学生善于从正面、 的内容不同，各个探究对学生进行科学方法训练和探 侧面甚至逆向等多角度提出问题。 究技能训练的侧重点不一样。本书第一个探究是“光 例如：情境引入：教师提出一个谜语：名字叫做 对鼠妇生活的影响”。这个实验无论是知识背景还是 牛，不会拉梨头，说它力气小，背着房子走。学生很快 材料用具对七年级学生来说都没有难度，组织实验也 猜到蜗牛，进而引出本节课的研究对象。教师问：“你 不受实验器材和装备的影响。从实验设计本意理解， 想了解蜗牛的哪些方面呢？” 也并不是要求学生严格按科学探究的七个步骤去一 1.2.3 教给提问的方法，让学生学会提出问题 一完成，而是让学生体验科学探究的基本过程，重点 教给学生提问题的方法是培养学生良好的学习 理解初中阶段设计实验组和对照组只允许出现一个 习惯和创新能力的前提。当然习惯和能力的培养不是 变量。无论学生选择非生物因素（阳光、空气、水分、土 一蹴而就的。叶圣陶先生说得好：“一要得其道，二要 壤、温度、湿度）中的哪一个因素进行探究都是可以 经常历练，历练成了习惯，才算有这种能力。”其中的 的，设计的实验方案只要具有可操作性，教师都应该 “道”指的便是方法。比如：通过观察提出问题、通过使 鼓励学生大胆尝试。让不同的组探究不同的变量对鼠 用发现问题、通过比较发现问题、通过猜想分析综合 妇生活的影响，不仅发展了学生的求异思维，更重要 提出问题或者通过否定结论来确定问题等，引导学生 的是激发了学生的实验兴趣。为使实验设计更加完 从不同的角度提出问题。当然，学生在刚开始接受训 善，教师及时给予点拨：① 需要做对照实验吗？需要