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转变学习方式，构建高效课堂 镇安县城关小学 李雅丽 关于学习方式 （一）、正视课改前教学现状。 课改前： 把教学观念定位在“把教学看成教师有目的、 有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能， 发展智力，培养能力，陶冶情操的过程。” （原大纲） 一、 （二）、国家新一轮课程改革的核心是什么? 这次课程改革的核心是改变学生的学习方式。 （三）、深刻理解“学习方式”内涵。 学习方式是学生在完成学习任务时的认知、 情感和行为的取向；它不是具体的学习方法和 学习策略，而是学生在自主性、探究性和合作 性等方面的基本体现，是学生在学习过程中，在 态度和行为方式等方面表现出来的稳定的特点。 什么是学习方式? 因此，教育必须以学生发展为本， 教师对学生必须倡行新的学习方法,有 效地促进学生学习方式的转变. 教师的教学方式决定了学生的学习方式。 要改变学习方式,教师首先要改变教育教学观念, 只有这样,才会将改变学生学习方式落实到位,才能构 建高效课堂。 （一）、树立学习方式转变理念。 二、教师如何改变教育教学观念？ （二）、树立 ：“师生互动,共同发展”的教学理念。 （三）、树立 “以学生为主体,教师为主导”的教学 理念。 （一）、树立学习方式转变理念。 需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。 《案例1》 香港一所学校的一个班把好的作业都要贴出来,其中有一份 二年级的作文,可以说是“错误百出”。老师用红笔勾出来的有句法、 单词等方面的错误。但老师在旁边写上了“very?good!!!”一连用了 3个!,以表示赞赏。老师是个英国女士,问她这样多错误的作业, 还表扬什么时,她说这篇文章中有学生自己的东西,非常有价值。 从这里,我们看到老师关注的焦点是学生“大智慧”的发展。 （二）、树立 ：“师生互动,共同发展”的教学理念。 《案例2》 据《新民晚报》1998年的一篇报道:一位老师在批改作业时, 一个学生漏掉了一个“解”字,老师要学生抄1000遍“解:”,学生一 直抄到晚上11点钟。这位教师关注的是学生解题中的细节,而忽 视了学生的发展潜能,与英国教师的观念截然相反。 和大家分享一个小故事 第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了； 第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快就发出了声音。而 蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音； 第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢 地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的声音，随 后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴 地叫了起来，”我知道了”，并把答案告诉了父亲。 有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？回到家中，孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。三个父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。 （三）树立 “以学生为主体,教师为主导”的教学理念。 三、转变学习方式，构建高效课堂 （一）、积极转变角色，为学生搭建自主学习的舞台,调动学生积极参与。 （二）、关注学生的学习过程，让学生体验数学,引导学生学会探究、 反思。 （三）、满足学生的需要，张扬学生的个性。 （四）、交给学生思维的主动权。 （一）、积极转变角色，为学生搭建自主学习的舞台,调动学生积 极参与。 1.以疑激欲。　　 2.以趣激欲。 3.以情激欲。 4、以现代化手段的运用激发学生自主学习的欲望。 1.以疑激欲。　　 “学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射， 思维也就应运而生。 例如，吴正宪老师在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个 图形（单位：分米）让学生想办法比较两个图形面积的大小。 　　有的同学用割补法把两个图形重合起来比较；还有的同学用 一平方分米的单位进行测量。吴老师在肯定了同学们积极想办法、 开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积， 中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法 太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？ 到底怎么求它们的面积呢？ 疑问萌发起学生求知欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求